Sous la direction de
Manuel Sanz et Paule Sanchou

Éducateurs techniques spécialisés

2007

Présentation

« Ne dites pas à ma mère que je suis éducateur technique spécialisé, elle croit que j’enseigne la menuiserie ! » Relativement peu nombreux par rapport aux autres travailleurs sociaux, les éducateurs techniques spécialisés exercent une profession méconnue, créée officiellement en 1976, mais qui a dû attendre novembre 2005 pour qu’un diplôme d’État reconnaisse leurs compétences. Ayant exercé un métier manuel en entreprise ou dans l’artisanat, les éducateurs techniques spécialisés occupent une place originale à l’interface entre le monde ordinaire du travail et celui de l’éducation spécialisée. Ils y jouent ce rôle de passeurs dont on sait combien il est tout à la fois indispensable et difficile à tenir, car il impose la prise en compte et la mise en synergie de plusieurs réalités complexes et mouvantes.

Ouvrage sous la direction de
Manuel Sanz et Paule Sanchou

Copyright

© ERES, Toulouse, 2012.

ISBN numérique : 9782749232508

ISBN papier : 9782749207018

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Table

Introduction (Manuel Sanz et Paule Sanchou)

Quelles modalités de formation ?

Des différences…

L'historique de la profession d'éducateur technique spécialisé (Pierre-Paul Chapon)

Les fondements de la profession

Le mouvement philanthropique (1830-1835)

L’école des contremaîtres : une idée ingénieuse et novatrice

L’ouverture officielle de la colonie agricole et pénitentiaire de Mettray

La période rose (1838-1873)

La période grise (1873-1910)

La période noire (1910-1939) : Les campagnes de presse contre les bagnes d’enfants

La Seconde Guerre mondiale : le point de départ de la redéfinition des fonctions

Convention collective, diplômes d’État et certificats d’aptitude

L’institution du cafets

Qu'en est-il de la « valeur travail » dans notre société contemporaine ? (Dominique Royer)

Activité, travail, emploi : clarification des concepts

Les mutations économiques et la remise en question de l’intégration par le travail

Reconnaître de nouveaux modes d’insertion ?

Lettre ouverte aux éducateurs techniques spécialisés (Jean-Paul Resweber)

Un libre commentaire

Les postures

Quelques stratégies

Les éducateurs techniques spécialisés face à leur évolution (Françoise Demange)

De la production à l’éducation : le désir de transmettre et la culture technique

Les facteurs d’évolution

La réforme du diplôme et la validation des acquis de l’expérience

La formation des éducateurs techniques spécialisés (Michel Pietr)

L’analyse des pratiques

Le voyage d’étude

Le projet d’atelier

Enjeux de l'alternance dans la formation des éducateurs techniques spécialisés (Antonio Cordente Martinez)

Objectifs, moyens et projet dans la formation en alternance

Le partenariat et la mise en réseau des acteurs de l’alternance

Une formation transfrontalière de moniteur d'atelier (Manuel Sanz)

Les groupes de formation

Les objectifs poursuivis

Bilan

Création d'un outil pédagogique multimédia pour apprendre en réalisant (Jean-Philippe Major et al.)

L’analyse de la demande

L’analyse du travail

Prédiagnostic et formulation d’hypothèses

Fabrication d’une version expérimentale

La validation d’hypothèses

Un métier et un espace pour vivre dans le temps d'un cat (Jean Raynaud)

Le domaine viticole de Corneille

S’approprier le domaine : un espace et un temps

Situer ce lieu dans l’espace

Les habitants du domaine, les étrangers

Marquer son territoire

Acquérir une culture, créer des relations sociales

L'horticothérapie (Andrew Harrison)

Paroles d'éducateurs techniques spécialisés (Marc Axisa et Didier Bertrand)

La baffe

L’Amour !

Bla-bla-bla…

Marcel

Une visite

Tant pis…

Émilie

« La mob à Momo »

Les temps modernes

Les projets chez les jeunes (Gérard Sengès)

Définition des concepts

Le syncrétisme des désirs

L’investigation de l’environnement

L’investigation dominante de soi

L’émergence des projets professionnels et/ou personnels

Les conduites et stratégies de projet

L’évaluation non normative

Introduction

Manuel Sanz*

Paule Sanchou**

« Ne dites pas à ma mère que je suis éducateur technique spécialisé, elle croit que j’enseigne la menuiserie. » Ce titre d’une monographie met en évidence ce qui caractérise cette profession : sa méconnaissance ou sa confidentialité.

Cette situation s’explique par une représentation modeste, en nombre, mais aussi par la place qui est faite aux éducateurs techniques et par un réel déficit de communication des professionnels eux-mêmes.

Cet ouvrage ne prétend pas combler le vide ou le silence qui entoure cette profession depuis sa création officielle, en 1976, ni tout donner à connaître de ce qui en fait l’originalité et la spécificité. Il se veut l’occasion de paroles plurielles, permettant de cerner l’histoire de cette profession, sa formation et ses réalités professionnelles, les changements qui s’opèrent dans l’évolution des champs d’intervention et qui imposent l’acquisition de nouvelles qualifications.

La réforme de la formation et du diplôme, mise en chantier dès 1986, espérée et évoquée dans de nombreux articles, vient enfin de voir le jour, en 2006.

Le cafets (certificat d’aptitude aux fonctions d’éducateur technique spécialisé) est remplacé aujourd’hui par le de ets (diplôme d’État d’éducateur technique spécialisé) organisé par le décret n° 2005-1376 du 3 novembre 2005 et l’arrêté du 26 janvier 2006. Au-delà du temps – vingt ans, c’est long pour une réforme – il faut lire dans ces textes la reconnaissance d’une identité professionnelle et la volonté, notamment, d’une plus grande professionnalisation dans une nouvelle redéfinition du métier.

Il faut voir également dans cette réforme, la volonté d’harmoniser les diplômes et les voies d’accès à la qualification (formation initiale et continue, validation des acquis de l’expérience et apprentissage).

L’éducateur technique spécialisé est un travaileur social. Il contribue à l’intégration sociale et à l’insertion professionnelle des personnes handicapées ou en difficulté, par l’encadrement d’activités techniques de production au cours d’une prise en charge éducative et sociale.

L’ets travaille au sein d’une équipe pluri-professionnelle en lien avec d’autres acteurs sociaux, médicaux, économiques…

L’ets exerce ses fonctions dans des établissements et services sanitaires, sociaux et médico-sociaux, dans les entreprises de travail ordinaire et protégé ou dans des dispositifs d’insertion des secteurs publics et privés.

Il intervient auprès d’enfants, d’adolescents, d’adultes, d’adultes vieillissants :

en situation de handicap ;

en situation de dépendance ;

en souffrance physique ou psychique ;

en difficulté sociale ou familiale ;

en voie d’exclusion ;

inscrits dans un processus d’insertion ou de réinsertion. » (extrait du référentiel métier)

Le métier d’ets s’organise autour de trois grands domaines d‘activité, déclinés à travers des objectifs et des fonctions.

L’accompagnement éducatif

Contribuer à la mission institutionnelle par la mise en œuvre d’activités techniques et professionnelles.

Développer une relation éducative personnalisée en s’appuyant sur une activité technique et professionnelle qui permette la (re)construction identitaire.

Accompagner et aider une personne à s’insérer dans un univers professionnel, technique et social.

Créer une dynamique de groupes favorisant l’épanouissement.

La formation professionnele

Développer une démarche d’initiation et de formation professionnelle qui soit adaptée à la spécificité du handicap ou des difficultés rencontrées par les personnes. Structurer un cadre qui contribue à la construction d’une identité professionnelle des personnes.

Inscrire le projet de formation dans une démarche partenariale avec les milieux socio professionnels de manière à ce qu’il soit adapté au contexte.

L’encadrement de la production

Structurer l’environnement technique en fonction de la spécificité du handicap ou des difficultés rencontrées par les personnes.

Gérer, organiser la production en garantissant une approche éducative, sociale et technique.

Encadrer, organiser et animer une équipe de travail (extrait du référentiel métier).

Quelles modalités de formation ?

La mise en place de la vae (Validation des Acquis de l’Expérience) et ses exigences a conduit à modifier l’ancienne formation de façon significative, en s’appuyant sur les projets de réforme menés depuis de nombreuses années mais jamais sanctionnés par des textes officiels.

« L’architecture proposée est organisée en unités de formation permettant la mise en œuvre de transversalités. Les transversalités visent au décloisonnement des formations et ont pour objectif de faciliter la mobilité des professionnels.

« La qualification des ets a été renforcée par l’approfondissement des connaissances théoriques et l’acquisition de méthodologies professionnelles avec des approches ergonomiques, de gestion et d’organisation de la production, d’apports juridiques et de techniques de communication. Le volume horaire de la formation théorique passe ainsi de 1030 heures à 1200 heures réparties sur sept unités de formation au lieu de six.

« L’alternance en tant que mode d’acquisition de compétences professionnelles constitue l’un des principes fondamentaux des formations sociales.

« La formation est organisée conformément aux principes de l’alternance et comprend quinze mois de stage pratique.

« Pour les candidats en formation initiale, la formation pratique comprend un stage long de neuf mois et deux stages de découverte d’au moins deux mois chacun. Les stages doivent être effectués dans au moins deux établissements distincts accueillant des publics présentant un handicap ou des difficultés d’ordre social ou économique de nature différente.

« Pour les candidats en “cours d’emploi”, un stage d’une durée de deux mois non fractionnable dans un établissement autre que l’établissement employeur et accueillant des publics présentant un handicap ou des difficultés d’ordre social ou économique de nature différente est imposé. L’accent est donc mis sur le caractère généraliste du diplôme et sur la capacité à transférer des pratiques professionnelles vers des institutions ou des publics divers.

« La réforme de la formation vise notamment à valoriser la fonction de l’ets qui participe au traitement du problème de l’exclusion par l’accompagnement et l’insertion des populations fragilisées, grâce à un support relationnel basé sur des apprentissages professionnels. »

Il a fallu le caractère impératif de la loi mettant en place la vae pour que des décisions soient prises et des textes signés.

Durant cette longue période de tergiversations, de 1986 à 2006, le travail social et tout particulièrement les missions confiées aux ets ont beaucoup évolués. C’est la raison pour laquelle cette réforme reste toujours en décalage avec la réalité du travail actuel des ets.

Malgré les intentions évoquées dans les textes, cette réforme ne favorise pas suffisamment la transversalité avec les autres professions du social. La définition du métier à travers des domaines de compétences, telle qu’elle apparaît dans les formations récemment rénovées, n’a pas été retenue dans la version définitive, ce qui rend difficile la création d’un tronc commun, et par voie de conséquence, une réelle mobilité interprofessionnelle.

Cette réforme, tant attendue, reste à réformer !

Des différences…

La singularité des éducateurs techniques spécialisés vient de ce qu’ils ont déjà un métier en arrivant, un savoir technique. « Tout dans leurs gestes, dans leurs paroles, dans leur façon de voir la vie, de l’interpréter, est inspiré par le métier » (Jean Giono, L’eau vive). La partie la plus visible de cette compétence s’exprime par les mains, dans le « faire » et dans le maniement des outils de toutes sortes.

Elle se révèle dans une grande diversité de situations professionnelles, auprès d’enfants, d’adolescents ou d’adultes. Mais cette compétence n’est rien sans cette expérience irremplaçable de la vie, du monde du travail, acquise « sur le tas », dans les chantiers, les ateliers ou bien en entreprise.

C’est bien cette expérience qui donne à l’action des éducateurs techniques toute sa dimension par la transmission de valeurs essentielles à toute vie professionnelle et sociale.

L’éducateur technique occupe une place privilégiée de modèle dans l’élaboration d’une identité professionnelle ou de travailleur, par son ancrage dans le réel et l’utilisation d’outils qui font lien, médiation. Il est à cette place originale d’interface entre le monde de l’éducation spécialisée et le monde ordinaire du travail. Il y joue ce rôle de passeur dont on sait combien il est tout à la fois indispensable et difficile à tenir, car il impose la prise en compte et la mise en synergie de plusieurs réalités complexes et mouvantes.

Textes de référence

Décret n° 2005-1376 du 3 novembre 2005 instituant le diplôme d’État d’éducateur technique spécialisé.

Arrêté du 26 janvier 2006 – BO 2005-12.

Circulaire interministérielle DGAS/SD4A/2006/265 du 19 juin 2006.

Notes du chapitre

[*] Manuel Sanz, formateur Institut Saint-Simon à la retraite ; responsable du centre d’activité ets/ma ; président de la Commission nationale ets/ma d’unites.

[**] Paule Sanchou, ingénieur de recherche en formation continue, université Toulouse-Le Mirail.