Sous la direction de
André Sirota et Françoise Rey

Des clés pour réussir au collège et au lycée

2007

Présentation

Le collège lycée expérimental (CLE) d’Hérouville-Saint-Clair est un des quatre établissements expérimentaux ouverts en 1982 sous le Ministère Savary. Dès le début de l’expérience, les enseignants ont fait appel à un psychosociologue, André Sirota, pour leur permettre de mener à bien leur difficile mission d’aider les jeunes qui leur sont confiés à « grandir » et à apprendre. Cette collaboration de plus de vingt ans montre l’importance d’une parole instituée pour recréer le lien social toujours menacé. Elle montre aussi la nécessité du travail psychique que les professeurs doivent opérer, individuellement et collectivement, pour accomplir leurs tâches d’enseignement. L’ouvrage reflète ce travail d’équipe qui articule l’approche du chercheur en sciences humaines, centrée sur les fonctionnements collectifs, et celle des acteurs engagés que sont les enseignants. Le lecteur y trouvera des anecdotes, burlesques ou tragiques, des portraits d’élèves, le récit des événements qui font le quotidien d’une classe ; une réflexion sur l’identité professionnelle, sur les questions de la peur, de l’autorité, de la responsabilité, du travail en équipe, du pouvoir à l’école, des rapports entre les enseignants, les parents et les élèves. A travers cet ensemble de témoignages et d’analyses, sont exposées des idées novatrices mises en pratique dans un établissement public d’enseignement, qui pourraient utilement inspirer les collèges et les lycées en crise aujourd’hui. Des élèves et des enseignants qui réussissent et qui sont heureux de travailler ensemble, ce n’est pas un rêve impossible, encore faut-il s’en donner les moyens et convaincre les pouvoirs publics de l’intérêt qu’il y aurait à multiplier en France des écoles « différentes ».

Ouvrage sous la direction de
André Sirota et Françoise Rey

Copyright

© ERES, Toulouse, 2012.

ISBN numérique : 9782749225272

ISBN papier : 9782749206974

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Table

Avant-propos ( Françoise Rey)

Une école où grandir ensemble : le CLE à Hérouville-Saint-Clair ( André Sirota)

UN PROJET COLLECTIF

UN PSYCHOSOCIOLOGUE POUR AIDER À COMPRENDRE CE QUI SE PASSE

UN GROUPE D’ANALYSE DES PRATIQUES

L’ÉCOLE, OBJET DE BIEN DES FANTASMES

UNE ÉCOLE POUR VIVRE ET PENSER

Le plaisir d'entreprendre ( Françoise Rey)

PRÉPARER SON COURS

FAIRE COURS

FRUSTRATIONS DU PROF

SOUFFRANCES DE L’ÉLÈVE

CONSTRUIRE UNE « AUTRE ÉCOLE »

COMMENT ENTREPRENDRE ?

FACE AUX AUTORITÉS DE TUTELLE

PARTAGER LE PLAISIR D’ENTREPRENDRE

POUR UNE ÉCOLE PLUS HUMAINE, PLUS OUVERTE, PLUS RESPONSABLE

BLOC-NOTES D’ANDRÉ SIROTA

Enseigner l'histoire-géo : une carrière au service des élèves et de la culture ( Micheline Leclerc)

JE ME SOUVIENS…

L’IMAGE DU PROF À L’ÉCOLE

UNE BANDE DE SOIXANTE-HUITARDS ?

LES CASQUETTES

LES ATELIERS

LE TUTORAT

LA CONCERT’, LA GRAND-MESSE

ALORS ELLE INVENTA LE CONTRAT…

DU PETIT CLE AU GRAND CLE

ON N’EST PAS LÀ POUR LES AIMER

J’TE TUTOIE, TU M’TUTOIES

JE CHOISIS DE PARLER, TU CHOISIS D’ENTENDRE

IL FAUT SAVOIR ATTENDRE ET ENTENDRE

BLOC-NOTES D’ANDRÉ SIROTA

Découvrir, échanger, partager ( Josette Colleu)

BLOC-NOTES D’ANDRÉ SIROTA

Trouver ma voix ( Emmanuel Jardin)

OUVRIR LE CHAMP DE SES POSSIBLES EN S’OUVRANT À L’AUTRE : DE LA JOIE D’ÊTRE ÉLÈVE

DE LA PAROLE DONNÉE À LA PAROLE ÉCHANGÉE : DEVENIR PROFESSEUR

PARLER POUR S’EN FAIRE UN MONDE : ÊTRE MEMBRE D’UNE ÉQUIPE

BLOC-NOTES D’ANDRÉ SIROTA

Mais pourquoi rejoindre le CLE alors que j'étais si bien ailleurs ? ( Annie Horellou)

BLOC-NOTES D’ANDRÉ SIROTA

Être CPE au CLE : « Éduquer ? Enseigner ? Qu'allais-je donc faire dans cette galère ? » ( Martine Baransky)

TROUVER SA PLACE AU CLE EN TANT QUE CPE

CPE ET ENSEIGNANTE : UN PARADOXE ?

CONCILIER L’ÉDUCATION ET L’ENSEIGNEMENT

BLOC-NOTES D’ANDRÉ SIROTA

Enseigner l'EPS au CLE ( Chantal Charpentier)

AVANT LE CLE

UNE ENSEIGNANTE À PART ENTIÈRE

DÉCOUVERTE DES ÉLÈVES EN TANT QUE PERSONNES

À LA RECHERCHE DE « SAVOIR-ÊTRE »

À LA RECHERCHE DE CONTENUS

À LA RECHERCHE D’UN SENS À MA DISCIPLINE

EPS ET SANTÉ

ACTIVITÉS PHYSIQUES ET SPORTIVES ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

LA RESPONSABILISATION PAR LE DIALOGUE

DES ENSEIGNANTS HEUREUX ?

BLOC-NOTES D’ANDRÉ SIROTA

Le CLE, petite fabrique d'images : la filière cinéma-audiovisuel ( François Leclercq)

DEUX CIRCONSTANCES FAVORABLES

L’ÉVOLUTION DES TECHNIQUES

L’ENSEIGNEMENT DE SPÉCIALITÉ DE CINÉMA-AUDIOVISUEL

DEUX OU TROIS CHOSES QUE JE SAIS DE LUI

DES ÉLÈVES ET DES PROFESSEURS QUI ONT DE LA CHANCE

SOIXANTE MILLIONS DE VIDÉASTES

QU’EST-CE QU’IL FAUT APPRENDRE ?

VINGT À TRENTE FILMS PAR AN

LES DOCUMENTAIRES

LES FICTIONS

AIDER L’ÉLÈVE À EXPRIMER SON RÊVE

LES FILMS D’ANIMATION ET 3D

LE DUR DÉSIR DE DIRE

CONCLUSION

BLOC-NOTES D’ANDRÉ SIROTA

Le théâtre en milieu scolaire ( Annie Horellou)

LES OPTIONS THÉÂTRE

LES ATELIERS D’EXPRESSION

LES SPECTACLES THÉÂTRE-MUSIQUE

ADRIEN

DE L’ « UTILITÉ » DE L’ACTIVITÉ THÉÂTRALE EN MILIEU SCOLAIRE

BLOC-NOTES D’ANDRÉ SIROTA

Une rentrée ordinaire ( Corinne Gondouin-Weisse)

BLOC-NOTES D’ANDRÉ SIROTA

Une simple histoire de tutorat ( Valérie Guindé)

BLOC-NOTES D’ANDRÉ SIROTA

Solitude ? Une année en classe de seconde ( Monique Lang)

DÉCEMBRE 2003

UN MOIS ET DEMI PLUS TARD, DANS LA VOIE DE L’ÉLABORATION (FÉVRIER 2004)

DERNIER RETOUR OU LA CONFIANCE RETROUVÉE (JUIN 2004)

BLOC-NOTES D’ANDRÉ SIROTA

La braguette ( Françoise Rey)

PERSONNE NE S’EN APERCEVRA

MADAME ! VOTRE BRAGUETTE…

VOTRE BRAGUETTE EST OUVERTE

JE FAIS SEMBLANT DE ME FÂCHER

« À POIL »

LA MIGNONNE DU PREMIER RANG

BIZUTAGE

BLOC-NOTES D’ANDRÉ SIROTA

Analyser collectivement les situations éducatives ( André Sirota)

LA DISPOSITION SPATIALE

LE RECRUTEMENT DES ÉLÈVES, LA COMPOSITION DE LA CLASSE, LA GÉNÉALOGIE SCOLAIRE DE CHAQUE ÉLÈVE OU DES SOUS-GROUPES D’ÉLÈVES

LES PLACES ET LES RÔLES DE CERTAINS ÉLÈVES DANS LE GROUPE-CLASSE, LE LEADERSHIP

BLOC-NOTES D’ANDRÉ SIROTA

« Ah bon ! Vos enfants vont au CLE, je ne savais pas qu'ils avaient des problèmes ! » ( Martine Almy)

POURQUOI MES ENFANTS VONT-ILS AU CLE ?

MES ENFANTS ET LES AUTRES…

ÊTRE PARENT D’ÉLÈVES

Souvenirs d'un Cléen ( Hugues Leclerc)

INTRODUCTION AUX SOUVENIRS

SOUVENIRS D’UN CLÉEN

LE BILAN

LE TUTORAT

LA CHORALE

LA CAFÈT’

LES ATELIERS

LE MÉNAGE

LE SERVICE DE TABLE

Lettres de parents et témoignages d'élèves

MICKAËL PETIT Regard d’un ancien élève du CLE

CÉLINE ROUGIER Regard d’une élève du CLE, aujourd’hui

TÉMOIGNAGE D’ÉMILIE

TÉMOIGNAGE DE CHRISTOPHER

Lettre de Hugo LATOUR, ancien élève

APOSTILLE POUR HUGO LATOUR, PAR ANDRÉ SIROTA

LETTRE DE FANNY A. A.

AUTRES TÉMOIGNAGES

Conclusions ( André Sirota et Françoise Rey)

LE RÔLE DE L’ÉCOLE

UNE ÉCOLE À TAILLE HUMAINE

DIVERSIFIER LES MODES D’ENTRÉE DANS LES SAVOIRS ET LES CADRES SOCIAUX

L’ÉDUCATION À LA FRUSTRATION

L’ÉCOLE, LA CULTURE ET LES PRATIQUES ARTISTIQUES

LES HABILETÉS MANUELLES ET TECHNIQUES

LA PRISE EN CHARGE DE TÂCHES DE LA VIE QUOTIDIENNE

DES LIEUX DE PAROLE

ET LA DROGUE ?

LA CLASSE, LIEU D’ÉMOTIONS ET DE PASSIONS PARFOIS EXTRÊMES

L’ÉCOLE ACTUELLE, UN LIEU RATTACHÉ AU MONDE DE LA MÈRE ?

LA FIGURE DU PROFESSEUR COMME SOURCE D’IDENTIFICATION CONSTRUCTIVE

L’ATTENTION AUX ATTAQUES DU CADRE8

LES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES, LE RÔLE ET LA PLACE DES PROFESSEURS

Annexes

RÉSUMÉ DES PRINCIPALES CARACTÉRISTIQUES DU CLE1

LISTE DES SIGLES UTILISÉS

TEXTES, TRAVAUX, DOCUMENTS CONCERNANT OU ÉVOQUANT LE CLE4

Avant-propos

Repousser les frontières du possible

Françoise  Rey

« Quitte à paraître “ringard”, il faut dire que l’école juste suppose que des communautés d’adultes prennent en charge des enfants et des adolescents afin de les aider à grandir. Ceci implique que le métier d’enseignant ne soit pas dévolu à la seule transmission des connaissances “scolaires”, que l’on apprenne à mesurer un bien éducatif proprement civique et culturel, que l’école n’humilie personne et qu’elle permette à tous d’avoir une valeur. Le monde est assez brutal pour que l’école soit douce aux élèves. À quoi sert de dénoncer le règne de l’égoïsme, du narcissisme et de l’utilitarisme, comme on aime tant le faire à l’école, si l’on refuse d’y opposer une alternative éducative ? Cette aspiration participe de la formation d’une école juste tout autant que le mérite, et sa mise en œuvre n’est certainement pas plus irréaliste. »

F. Dubet, L’école des chances. Qu’est-ce qu’une école juste ?, Paris, Le Seuil, coll. « La république des idées », 2004, p. 87.

Nous l’avons fait : nous avons relevé le défi, tenu le pari. Le programme que F. Dubet esquisse pour l’école dans le texte ci-dessus cité, le CLE1 a essayé de le mettre en œuvre dès l’ouverture de l’établissement, en septembre 1982, et n’a pas cessé depuis lors de chercher à faire vivre « une autre école2 », une école qui traite les élèves comme des personnes, ce qui signifie qu’on les écoute, qu’on les rencontre, qu’on cherche à les connaître et à répondre à leurs besoins individuels ; une école aussi qui part du principe que les enseignants et les parents sont des adultes responsables et compétents, capables, pour peu qu’on leur en donne l’occasion et les moyens, de se concerter pour élaborer les formes scolaires ou pour prendre les mesures conjoncturelles qui permettront le mieux, à un moment donné, en un lieu donné, de contribuer au développement personnel et à la réussite scolaire de tous les élèves. Si élèves, enseignants et parents disposent de lieux et de temps pour échanger, réfléchir ensemble à leurs problèmes communs et s’ils ont la possibilité de mettre à l’essai des dispositifs pour surmonter les difficultés qu’ils rencontrent, s’ils ont un pouvoir instituant3, alors ils cessent de subir, ils deviennent non seulement acteurs mais auteurs de l’école, et cela change complètement leur rapport à l’école.

Dans l’expression « collège lycée expérimental », il ne faut pas entendre l’adjectif « expérimental » comme renvoyant à une expérimentation de type scientifique, susceptible d’être validée avant d’être généralisée. Les élèves ne sont pas des animaux de laboratoire, les professeurs ne sont pas des savants. Les uns et les autres sont des êtres humains, donc des semblables, mais aussi des individus, tous différents les uns des autres. Une rencontre réussie entre des êtres humains que rapproche un objectif commun relève plus de l’alchimie, ou de l’art si l’on préfère, que de la science. « Expérimental », en l’occurrence, se rattache au sens étymologique du mot « expérience » : faire l’essai d’une chose, la pratiquer, au risque de l’erreur, de l’approximation, de l’échec, mais aussi avec le bénéfice, à terme, des savoirs de toutes sortes acquis, justement, grâce à l’expérience.

C’est en effet par tâtonnements successifs et ininterrompus à ce jour, par une démarche qui consiste à résoudre collectivement les problèmes – et à peine un problème est-il réglé, provisoirement, qu’un autre surgit –, que le CLE a essayé de donner corps à son ambition première, qui était de remédier à tout ce qui, dans le fonctionnement habituel de l’école, peut être à l’origine de l’échec des élèves. Autrement dit, pour les fondateurs du CLE, l’échec scolaire pouvait, dans une large mesure, être imputé à l’école elle-même (échec de l’école) et il s’agissait, dans la mesure du possible, de corriger les travers de cette dernière. Je souligne le mot « corriger » parce qu’il implique, du point de vue politique, une volonté de réforme, celle d’améliorer l’école républicaine, pas celle de la supprimer, ni de la mettre bas pour la refonder sur des principes radicalement différents. D’autres collèges et lycées « différents » ont été ouverts en même temps que le CLE, avant lui ou après lui. Tous ne se sont pas donné les mêmes objectifs4, et il faut s’en réjouir. En ce qui concerne le CLE, après quelques flottements au cours des premières années d’existence de l’établissement, flottements dus aux divergences de points de vue entre les protagonistes, un consensus s’est finalement dégagé autour des orientations qui étaient déjà formulées dans le préprojet soumis au ministère en 1982 et qui sont restées les siennes : le CLE assure la préparation des élèves aux examens (brevet des collèges, baccalauréat) mais il le fait autrement, en cohérence avec son projet éducatif global qui suppose le respect de l’autre et de soi, la coopération, l’entraide, l’ouverture sur la vie sociale et la culture, la pratique d’activités créatives susceptibles de mettre en valeur la richesse et la diversité des talents individuels et, pour chacun, un espace de liberté à l’intérieur de l’institution, la possibilité de faire des choix, y compris, pour les élèves, celui de leur parcours scolaire.

C’est dire que l’expérience du CLE peut être utile à l’Éducation nationale, non pas seulement parce que les autres collèges ou les autres lycées peuvent adopter, si cela leur paraît pertinent, tel ou tel des dispositifs mis en place par l’établissement au fil des ans, mais surtout parce que son histoire prouve que les nécessaires évolutions du système éducatif peuvent venir « d’en bas » et que l’engagement des acteurs dans un projet qu’ils ont eux-mêmes conçu – ce qui n’exclut pas le respect des missions assignées à l’école par le législateur ni celui des programmes – permet de construire en permanence du lien social, de donner pour les élèves et les enseignants un sens à leur présence à l’école et d’inventer une nouvelle forme d’autorité. Parler ensemble, penser ensemble, décider ensemble5, non pas à l’occasion ou à la sauvette, mais selon des procédures instituées, voilà pour l’essentiel, de notre point de vue, à quoi tient la satisfaction des élèves et des enseignants qui travaillent au CLE. Et cela, il serait possible de le mettre en œuvre à une plus grande échelle, partout où des enseignants seraient prêts à le faire, pourvu que les décideurs politiques tiennent le pari, comme l’ont fait ceux de leurs prédécesseurs qui ont autorisé l’ouverture d’écoles différentes, de faire confiance aux acteurs du terrain 6.

L’objectif de ce livre est de rendre compte, voire de rendre des comptes. Dans la mesure où le financement du CLE est un financement public, c’est bien le moins que d’essayer de mettre à la disposition de tous ceux qui s’intéressent à l’école les enseignements que l’on peut tirer de bientôt vingt-cinq années de fonctionnement d’un établissement différent. Bien sûr des rapports existent, de nombreux textes ont été écrits par le CLE ou sur le CLE, mais nous avions envie de témoigner, pour un plus large public, de ce qui a été marquant pour nous dans cette aventure collective que représentent la création, puis la vie, au jour le jour, d’une autre école. Nous avons choisi, pour ce faire, le parti pris de la subjectivité, celui d’une écriture narrative à la première personne, chaque auteur évoquant à son gré les thèmes qui lui tiennent le plus à cœur, les problèmes ou les événements qui l’ont marqué. Cette façon de travailler a pour conséquence, bien entendu, des lacunes comme des redondances dans la matière traitée. Plusieurs textes abordent les mêmes sujets, certains sujets ne sont pas abordés. Nous assumons ces inconvénients car le présent ouvrage n’est ni une description ni une histoire du CLE7. Ce que nous avons voulu faire, c’est témoigner, au plus près, de ce qu’a été notre vécu du CLE pour donner à d’autres l’envie de se lancer, à leur tour, dans un projet du même ordre ; pour plaider aussi, auprès des pouvoirs publics, la cause des établissements innovants. Cela ne signifie pas que nous prétendions nous ériger en modèle ni que le CLE soit un éden pédagogique. Au CLE comme ailleurs, élèves et enseignants connaissent des difficultés, des conflits, des souffrances, des violences, des échecs. Ce que nous disons, c’est que nous avons appris, les uns et les autres, les uns avec les autres, à les dépasser en travaillant sur nous-mêmes. C’est parce que nous avons « grandi », ensemble, que nous avons appris à vivre et à bâtir ensemble.

L’idée d’écrire un livre « à plusieurs voix » est née en 1999. Elle a été lancée par André Sirota, le psychosociologue qui a accompagné l’équipe du CLE dès l’ouverture de l’établissement, en 1982, mais cette idée n’a pu prendre corps qu’en juin 2002, à partir du moment où certaines d’entre nous – il se trouve que ce sont des femmes qui, parmi les membres fondateurs du CLE, ont pris les premières leur retraite – ont disposé de plus de temps que par le passé. En même temps, se profilait à l’horizon le vingtième anniversaire du CLE qui devait être célébré à la rentrée suivante et qui sollicitait les mémoires, invitait aux bilans. Un groupe de travail a donc été constitué. Ce groupe était ouvert, c’est-à-dire qu’il était entendu que tous les enseignants du CLE pouvaient le rejoindre ou le quitter à tout moment, mais sa composition a peu varié au cours du temps. Ses membres sont, pour la plupart, des collègues qui ont fréquenté, pendant quelques mois ou pendant de longues années, l’instance d’analyse de situations éducatives animée par André Sirota. À croire qu’une solidarité et une compétence particulières se sont forgées là, entre gens qui ont accepté de livrer à d’autres leurs difficultés professionnelles, des plus passagères aux plus intimes, pour recevoir d’eux une écoute attentive, chaleureuse, jamais complaisante, et apprendre ainsi peu à peu à mieux se connaître eux-mêmes, à mieux connaître les autres, en particulier les élèves, et à mettre aussi souvent que possible la distance bienfaisante des mots entre eux-mêmes et leur vécu professionnel, que ce dernier soit fait de plaisirs ou de tourments.

Outre les signataires des textes ici rassemblés, ont participé à la tâche commune, même si, pour des raisons variées, ils n’ont pas proposé une contribution écrite, Isabelle Chéreau, professeur de mathématiques, Patrick Giraudet, professeur de sciences de la vie et de la terre, Anne-Laure Le Guern, professeur de philosophie, Colette Martin, professeur d’espagnol. Martine Almy, une mère d’élèves, a rejoint le groupe en janvier 2004. La collaboration d’Hugues Leclerc a revêtu une forme originale : la lecture des textes de sa mère, Micheline, lui a donné l’envie d’évoquer ses souvenirs d’ancien élève du CLE, et nos échanges avec lui se sont faits uniquement par courrier électronique. Je souhaite aussi rendre hommage à Bernard Bonne-sœur, conseiller d’orientation psychologue au CLE pendant vingt ans, qui avait ébauché un texte pour l’ouvrage collectif, un texte que la cruelle maladie qui l’a emporté en juillet 2004 ne lui a pas permis de relire et de corriger, comme il le souhaitait, et que nous ne publions donc pas. Ce texte se terminait par la formule « [le CLE]… un lieu où se crée du vivant ». Au nom des coauteurs de ce livre, je salue la mémoire de Bernard avec reconnaissance et affection.

L’ouvrage était esquissé, dans ses grandes lignes, en septembre 2004. Il a fallu ensuite plus de dix-huit mois pour en terminer la rédaction, relire les contributions, les corriger, les améliorer dans la mesure du possible, travail de longue haleine auquel chacun s’est prêté de bonne grâce, quelles qu’aient été par ailleurs ses charges de travail. La première partie du livre s’intitule « Des parcours de professeurs engagés auprès de leurs élèves adolescents » parce que les six textes qui y sont rassemblés, sans être des récits de vie, comportent une dimension biographique, plus ou moins affirmée selon les cas, mais toujours présente. Les contributions réunies dans la deuxième partie, « Des pratiques pédagogiques et éducatives », abordent différents aspects du métier de l’enseignant du second degré : le rapport passionné que les professeurs entretiennent avec leur discipline, l’EPS pour Chantal Charpentier, le cinéma pour François Leclercq ; les activités traditionnellement considérées comme « extrascolaires », dont Annie Horellou montre cependant l’intérêt à travers l’exemple du théâtre ; le tutorat, qui revêt au CLE une importance capitale mais que de nombreux établissements pratiquent désormais ; trois textes enfin abordent quelques-unes des difficultés que les enseignants rencontrent parfois en classe de seconde. La troisième partie du livre regroupe des témoignages de parents, d’élèves et d’anciens élèves du CLE.

André Sirota a impulsé tant la réflexion collective que le travail d’écriture. Il a rédigé l’introduction et la conclusion de l’ouvrage qui en constituent pour ainsi dire le fil directeur, l’ossature, en même temps qu’elles apportent le point de vue, plus théorique, du chercheur en sciences humaines. Notre groupe de travail lui a aussi demandé d’écrire une sorte de commentaire sur chacun des textes rédigés par les enseignants, petite note ou apostille qui traduit ce que voit, de l’extérieur, le psychosociologue et ce qu’entend l’oreille exercée du psychanalyste, même s’il a renoncé pour la circonstance aussi bien au fauteuil qu’au divan. Ces commentaires, qui devraient amorcer la discussion des lecteurs avec l’auteur de chaque texte, reviennent régulièrement sous le titre « Bloc-notes d’André Sirota » mais ils se présentent sous des formes variées : il s’agit tantôt d’une association libre, tantôt d’une interprétation, tantôt d’une élaboration plus théorique. Dans chaque texte, André Sirota s’est attaché à souligner un enseignement ou un questionnement qu’il considérait comme majeur. Il a ainsi attiré l’attention sur certains aspects des contributions, pas forcément ceux auxquels les auteurs sont le plus attachés ou que les lecteurs jugeront les plus intéressants. Là encore, nous avons pris le parti et donc le risque de la subjectivité. En ce qui me concerne, j’ai souvent animé les réunions de travail et j’ai joué le rôle de secrétaire de rédaction, relisant les textes, proposant des ajouts ou des modifications, à charge pour les auteurs de les accepter, de les refuser ou de les remanier.

En d’autres siècles, ce livre aurait pu être désigné sous le vocable de Varia ou de Mélanges. Le lecteur y trouvera en effet des anecdotes, burlesques ou tragiques, des portraits d’élèves, le récit des menus événements qui font le quotidien d’une classe ; une réflexion sur les questions de la peur, de l’autorité, de la responsabilité, du travail en équipe, du pouvoir à l’école, des rapports entre les enseignants, les parents et les élèves ; la relation par certains de ce qu’a été la quête de leur identité professionnelle et de leur place dans le groupe ; et même, s’il le désire, les lignes directrices d’une possible réforme de l’Éducation nationale. À ce lecteur, nous dirons donc : « Bonne promenade ! Nous souhaitons que vous trouviez à parcourir ce livre autant de plaisir que nous en avons éprouvé à l’écrire. Et si, à votre tour, vous relevez le défi, si vous tenez le pari de l’optimisme, de l’éducabilité, si vous cherchez à faire de l’utopie une réalité politique et pédagogique, si vous vous lancez dans l’aventure de l’innovation, ne manquez pas de nous donner de vos nouvelles ! »

Notes du chapitre

[1]  Collège lycée expérimental ; on prononce clé, pour jouer sur l’analogie avec le mot clef.

[2]  Nom de l’association qui a donné naissance, au printemps 1982, au projet de concevoir et de faire agréer par le ministère une école différente.

[3]  Voir sur ce sujet E. Jardin, « Une innovation scolaire à l’épreuve de la sociologie des organisations », Cahiers de la Maison de la recherche en sciences humaines, Caen, avril 2005.

[4]  Cf. M.-L. Viaud, Des collèges et des lycées différents, Paris, Le Monde, PUF, coll. « Partage du savoir », 2005.

[5]  Sans que personne, pour autant, sorte de son rôle ; à l’école, la place des élèves, des parents, des enseignants n’est pas la même, est-il nécessaire de le rappeler ?

[6]  Un débat oppose parfois les tenants de l’innovation pour tous, au sein des établissements scolaires tels qu’ils existent aujourd’hui, et ceux qui pensent qu’il est indispensable, pour répondre aux besoins des élèves, de diversifier l’offre pédagogique en créant des écoles, des collèges, des lycées « différents ». Je trouve que ce débat n’a pas lieu d’être. L’innovation ne se décrète pas, elle se pratique, sur le terrain, à l’initiative d’individus ou de groupes volontaires et déterminés. Il me semble donc, si l’on veut faire évoluer la situation et lutter contre l’échec scolaire, qu’il faut à la fois reconnaître aux enseignants un « droit à l’expérimentation » dans le cadre de leur établissement, comme le fait la circulaire n° 2006-051 du 27 mars 2006 (circulaire de préparation de la rentrée 2006, publiée dans le Bulletin officiel n° 13 du 31 mars 2006) et permettre aux équipes porteuses d’un projet alternatif de le mettre en œuvre.

[7]  Ce travail d’analyse historique, politique et sociologique a déjà été mené à bien par Emmanuel Jardin (2003), cf. la bibliographie.