LES 7 PROFILS D’APPRENTISSAGE

Nous apprenons tous de façon différente et aucune méthode pédagogique ne suffit à rendre compte de cette diversité. C’est pourquoi ce livre propose un outil qui permettra à l’enseignant et au formateur de distinguer ces différentes façons d’apprendre et d’adapter leur pédagogie à leur public.

En s’appuyant sur les apports de la psychologie cognitive, il décrit des « profils » d’individus qui correspondent chacun à des processus d’apprentissage spécifiques. Pour déterminer chacun de ces profils, il distingue trois critères : l’identité, la motivation et la compréhension.

Cette nouvelle édition, enrichie d’exemples et de conseils, constitue l’outil de base de tout pédagogue. Grâce à cette typologie inédite, fine et pertinente, l’enseignant et le formateur seront en mesure de mieux communiquer avec leurs élèves afin de leur transmettre efficacement un contenu.

Jean-François Michel est enseignant, formateur d’enseignants et conférencier. Il est spécialiste des méthodes pédagogiques et intervient dans les écoles, centres de formation et entreprises pour mettre en place des outils et des process pédagogiques, notamment avec les 7 profils d’apprentissage.

Jean-François MICHEL

Les 7 profils d’apprentissage

Deuxième édition

Groupe Eyrolles
61, bd Saint-Germain
75240 Paris Cedex 05

www.editions-eyrolles.com

En application de la loi du 11 mars 1957, il est interdit de reproduire intégralement ou partiellement le présent ouvrage, sur quelque support que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français d’exploitation du droit de copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris.

© Groupe Eyrolles, 2005, 2013
ISBN : 978-2-212-55640-7

Remerciements

Mes remerciements vont à mes amis pour leur soutien indéfectible et leurs précieux conseils.

Mes remerciements vont également à Isabelle Gingras pour ses précieuses remarques et à Marianne Miserandino qui m’a fait part de ses études.

Enfin mes remerciements vont au professeur Ulrike Fritschler de la Berufsakademie de Dresde pour son précieux soutien.

Sommaire

Préface

Introduction

PREMIÈRE PARTIE
ON APPREND TOUS DIFFÉREMMENT

CHAPITRE 1    À chacun sa façon d’apprendre

Vous avez dit méthode d’apprentissage ?

Les obstacles aux méthodes d’apprentissage

La force du conformisme

La force de l’habitude

La capacité réduite de notre mémoire à court terme

La contrainte du contexte

Quelle méthode d’apprentissage utiliser ?

CHAPITRE 2    Les 7 profils d’apprentissage

Les profils d’identité (1er niveau)

Les profils de motivation (2e niveau)

Les profils de compréhension (3e niveau)

Quel était le profil d’apprentissage d’Albert Einstein ?

Pourquoi pour un même savoir ou habileté ou compétences, les élèves n’ont pas tous besoin du même temps d’intégration ?

Prendre en compte seulement les profils de compréhensions : est-ce suffisant ?

Culture et façon d’apprendre

CHAPITRE 3    Les caractéristiques des profils d’identité et leur lien avec les profils de motivation

Une question de degré de maturité et d’estime de soi

Zone de confort et de respect

N’en demandez pas trop à l’adolescent

Donner les bonnes habitudes

L’intellectuel

Le dynamique

L’aimable

L’enthousiaste

L’émotionnel

Le rebelle

Le perfectionniste

CHAPITRE 4    La prise en compte du profil d’apprentissage pour mieux enseigner et former

Faire prendre conscience que chacun apprend différemment

Des styles d’enseignement différents selon les profils

Les problèmes de communication et les malentendus

La carte n’est pas le territoire

Comment connaître les profils d’apprentissage de son public ?

Une façon de surmonter les 4 obstacles aux méthodes d’apprentissage

CHAPITRE 5    Pour affiner sa façon d’apprendre : les profils secondaires

Les profils de compréhension secondaires

Les profils de motivation secondaires

Les profils d’identité secondaires

Comprendre les difficultés à apprendre

Utiliser à bon escient les profils secondaires

DEUXIÈME PARTIE
7 PROFILS D’APPRENTISSAGE UTILISATION ET MISE EN PRATIQUE

CHAPITRE 6    L’importance des croyances dans le processus d’apprentissage

Petite histoire de cancre

Je crois donc je suis : le pouvoir des croyances

Les vertus de l’effet placebo

Croire en soi, ça veut dire quoi ?

Comment croire et que faut-il croire ?

Performance intellectuelle : une question d’état d’esprit

L’importance du plaisir dans le processus d’apprentissage

Quelle motivation ?

Une simple question de perception

Changer le cadre de référence

1. Ne pas savoir que c’est difficile

2. Il suffit d’une fois

3. Donner une autre perception et montrer les contradictions

Les 7 profils d’apprentissage et le changement de cadre de référence

CHAPITRE 7    Comment mettre en place les 7 profils d’apprentissage dans une école

Vertu et avantage du test

Le résultat plus que l’exactitude du résultat

Les différents niveaux d’application des 7 profils d’apprentissage dans un établissement scolaire et de formation

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Niveau 4

CHAPITRE 8    L’utilisation des 7 profils d’apprentissage en accompagnement personnalisé

Qu’est-ce que le coaching ?

Quelle différence entre un coach et un psy ?

Peut-on être un coach sans le savoir ?

Comment poser les bonnes questions ? Principes

1. Évitez de rassurer ou de donner des conseils si l’on ne vous en demande pas !

2. Être simplement à l’écoute et comprendre

3. Briser les généralités pour donner une perception plus juste et plus motivante

Utiliser les 7 profils d’apprentissage dans la technique de questionnement

Changer la perception : « En quoi est-ce bien de... ? »

Poser les bonnes questions selon les 7 profils d’identité

Le perfectionniste

L’aimable

Le dynamique

Le rebelle

L’intellectuel

L’enthousiaste

L’émotionnel

Changer la perception selon les profils de motivation et de compréhension ?

Pour les profils de compréhension

Pour les profils de motivation

CHAPITRE 9    Apprendre par l’activité

L’enseignement du tournage du film Les Choristes

Le pouvoir d’une guitare

Briser un schéma négatif

Activité et profils d’apprentissage : le rebelle mécanicien

Quel type d’activité pour quel profil d’identité ?

L’échec scolaire : une chance ?

Quel environnement ? Quel profil ? Lorsqu’un Mister Hyde se transforme en Docteur Jeckyll

Conclusion

Principe n° 1 – Mettre en place des croyances aidantes en changeant le cadre de référence

Principe n° 2 – Un

...

Préface

À l’heure où les adultes comme les jeunes savent qu’ils devront apprendre tout au long de leur vie professionnelle pour s’adapter au changement, échapper au chômage, faire face aux reclassements et tenir le coup dans un contexte compétitif de mondialisation et de forte concurrence, il est important d’apprendre à apprendre pour être mieux armé sur le marché du travail. Mais les individus en situation d’apprentissage sont tous différents et ont donc des besoins bien spécifiques auxquels les enseignants et les formateurs qui les prennent en charge doivent être capables de répondre efficacement... un véritable casse-tête souvent !

Dans cet ouvrage, Jean-François Michel s’emploie à décrypter les communications et à donner des stratégies aux formateurs qui cherchent à devenir plus performants. Il explique les mécanismes qui mènent à l’échec des études ou à la difficile mise en œuvre d’un projet de formation en entreprise. En bon praticien, il donne des pistes pour aider réellement les enseignants, les formateurs ainsi que tous ceux qui doivent apprendre : étudiants ou stagiaires en formation. Il permet à chacun de se rassurer en se disant que rien n’est vraiment totalement joué à 6 ans et qu’il est encore possible de se bâtir une vie réussie malgré des échecs passés. En acceptant de s’impliquer totalement et personnellement, en se donnant en exemple, il dédramatise l’échec et facilite la compréhension de son propos. Il nous propose une méthode simple et efficace qui constitue une aide précieuse pour accompagner les étudiants et les stagiaires dans un meilleur apprentissage. Il ouvre des voies nouvelles qui leur permettent de se préparer à répondre plus aisément aux exigences de leurs études ou de leur formation, comme de leur milieu professionnel.

Les méthodes cognitivocomportementales ont mis en évidence la diversité des processus d’apprentissage et montré qu’il y avait plusieurs façons de faire pour acquérir les mêmes savoirs et maîtriser les mêmes savoir-faire. Fort de cette découverte, Jean-François Michel présente ici 7 profils d’apprentissage et leurs stratégies caractéristiques. Il s’agit d’un outil performant qui constitue une brillante synthèse des travaux de plusieurs techniques cognitivocomportementales, tout en échappant au piège de la catégorisation en donnant une vision plus globale de la personnalité. Grâce à une présentation concrète et imagée, en s’appuyant sur l’exemple de nombreuses personnalités et « stars » qui nous sont familières, il facilite la compréhension de son modèle et l’identification à un type de profil.

Les enseignants et les formateurs qui accepteront de jouer le jeu aux côtés de Jean-François Michel en allant à la recherche du profil d’apprentissage de leurs étudiants comme de leurs stagiaires en formation (mais aussi ces derniers) trouveront les stratégies les mieux adaptées pour les aider à apprendre, à mémoriser et à utiliser à bon escient leurs connaissances. Ils apprendront aussi à mieux communiquer entre eux en découvrant leurs propres profils.

Cet ouvrage constituera une aide efficace pour accompagner tous ceux qui ont tendance à douter de leurs capacités et à s’enfermer malencontreusement dans des schémas négatifs quand ils voudraient se fixer un challenge de réussite. En leur montrant qu’il est normal d’avoir ses propres démarches et manières d’apprendre, en leur permettant de se faire plaisir tout en travaillant, les enseignants et formateurs permettront à l’apprenant – étudiant ou adulte confirmé – de trouver ou retrouver confiance en soi et en ses capacités. Et si celui-ci ne devient pas, sur le champ, un génie, il aura du moins appris à connaître comment il apprend, ce qui le motive et deviendra capable de se lancer dans des activités qui le mettent en valeur.

Marie-Joseph Chalvin1
Professeur agrégé et formatrice en IUFM
Spécialiste des méthodes cognitivocomportementales

1. Auteur de École : aidez vos enfants à réussir, Eyrolles Pratique, 2004.

Introduction

J’ai commencé la pédagogie à 17 ans, lorsque je donnais des cours de ski à des enfants qui devaient ensuite passer leurs étoiles. Depuis je n’ai jamais cessé d’œuvrer dans la pédagogie, que ce soit comme éducateur à mes débuts, ou comme enseignant ou formateur depuis plus de vingt ans. Ai-je été immédiatement passionné par le métier ? Non. J’ai même souvent été découragé car, au commencement de ma carrière, j’avais assez fréquemment un public difficile, peu motivé. Mais ce qui me frustrait le plus, c’était de ne pas comprendre pourquoi ce public écoutait si peu, s’intéressait si peu à mon enseignement ou à celui de mes collègues. C’est ainsi que j’ai décidé de me réorienter et d’entamer, parallèlement à mon travail, des études et des formations en psychologie cognitive pour devenir psychothérapeute. À chaque séance de travaux pratiques, mes professeurs s’empressaient de me donner des thèmes sur la pédagogie. « Tu pourras tester et appliquer sur un terrain que tu connais bien », me répétaient-ils.

Je profitais alors de cette opportunité pour savoir pourquoi certains élèves ont des difficultés à apprendre et à se motiver, alors que d’autres font preuve d’une relative facilité. Mais surtout je voulais connaître les méthodes d’apprentissage qui sembleraient les plus appropriées, les plus efficaces.

En fait chacun a sa propre façon d’apprendre, sa propre stratégie pour se motiver, enregistrer l’information. Chacun a aussi son propre comportement. Que ce passe-t-il, alors, quand on prodigue un enseignement ou une formation qui ne correspond pas, ou si peu, à la façon d’apprendre de quelqu’un, à sa stratégie ? Celui-ci aura toutes les peines du monde à comprendre. De même chacun aura sa propre façon de réagir : certains, par peur du conflit, diront « oui j’ai compris » alors qu’ils pensent « non », d’autres, par perfectionnisme, seront bloqués, d’autres encore feront preuve d’indiscipline, etc. Et les méthodes d’apprentissage ? Elles montrent leur efficacité du moment où elles prennent en compte la stratégie d’apprentissage de chacun et où elles peuvent s’adapter à certaines circonstances d’apprentissage : formation en salle, cours de soutien particulier, tutorat, etc. Nous le verrons dans les chapitres qui vont suivre. La question pertinente et utile à un formateur ou à un enseignant n’est ainsi plus vraiment « quelle méthode d’apprentissage ? » mais « comment connaître et représenter facilement la stratégie d’apprentissage de ses stagiaires ou de ses élèves ? » afin de pouvoir comprendre leurs difficultés, leurs comportements et, enfin, d’adapter sa pédagogie.

Il me fallut alors construire un outil pour répondre à cette question. Cet outil s’intitule « les 7 profils d’apprentissage » ; il fut élaboré en 1998 à partir du concept de « carte », sur les conseils de Brian Van der Horst. En comprenant que chacun de nous apprend différemment, comprend différemment, et surtout en sachant comment agir à l’aide de cet outil, la formation et l’enseignement sont devenus à mes yeux plus motivants et passionnants, ce qui m’a amené à poursuivre finalement le métier d’enseignant et de formateur. Car pour les pédagogues, le plus dur est de ne pas savoir comment agir efficacement dans certaines situations, non évidentes ou difficiles, de ne pas savoir (comme je l’avais moi-même vécu auparavant) pourquoi des élèves, des stagiaires ne s’intéressent pas, ou si peu, à vos cours alors que vous donnez le maximum.

Mais apprendre n’a rien d’évident non plus. En tant qu’élève ou stagiaire, il n’y a rien de plus angoissant que de ne pas comprendre pourquoi on avance moins vite que les autres, rien de plus humiliant ni de plus dangereux que de s’en remettre au fatalisme en croyant qu’on est « nul ». C’est la raison pour laquelle si ce livre sur les 7 profils d’apprentissage s’adresse aux pédagogues (formateurs, enseignants, éducateurs...), il concerne tout aussi bien ceux qui sont en situation d’apprendre (adolescents, élèves, stagiaires en formation...).

Ce qui a motivé ce livre, c’est le désir de vous faire partager cet outil des 7 profils d’apprentissage pour vous permettre d’appliquer ce que j’expose ici. C’est pourquoi j’ai banni tout discours scientifique (qui d’ailleurs n’a pas lieu d’être) pour adopter une présentation la plus simple qui soit et la plus proche de la réalité du terrain.

Dans une première partie je présenterai les profils d’apprentissage, comment ils peuvent être utilisés par les enseignants et formateurs et comment ceux-ci peuvent les faire connaître à leurs élèves ou stagiaires en formation. J’insisterai aussi sur quelques précautions d’usages.

Dans une seconde partie, j’irai beaucoup plus loin. Connaître les 7 profils d’apprentissage, c’est bien, mais ce n’est pas suffisant. Je mettrai en lumière les quelques principes qui permettent d’engager un changement, et surtout la façon de les utiliser pour initier ce changement et aboutir à des solutions.

PREMIÈRE PARTIE

ON APPREND TOUS DIFFÉREMMENT

On apprend tous différemment, et nous allons voir dans cette partie comment les 7 profils d’apprentissage prennent en compte ces différences. Il est important de préciser que les 7 profils d’apprentissage sont un outil qui n’exclut pas les autres méthodes d’apprentissage. Au contraire celles-ci viennent en complément.

Mais je tiens à le préciser ici, avant que vous ne découvriez les 7 profils d’apprentissage : s’ils sont utiles pour donner une représentation mentale sur la façon dont apprend l’individu, ce même individu est plus que ces profils.

CHAPITRE 1

À chacun sa façon d’apprendre

Pourquoi certaines personnes jouissent-elles d’une certaine facilité pour apprendre, alors que d’autres connaissent beaucoup plus de difficultés ? Nous connaissons tous quelqu’un qui apprend comme il veut, tout ce qu’il veut, et qui paraît doté de facultés intellectuelles prodigieuses. Serait-ce une question d’hérédité, de gènes ? Il est assez commun de le penser. En l’absence d’explication claire ou par ignorance, c’est devenu une croyance assez généralisée. Mais c’est complètement absurde et il n’en est rien. Ce n’est pas parce que l’on a des difficultés à apprendre, que ce soit dans une formation ou en cours que l’on est cancre, ce n’est pas parce que l’on est cancre qu’on le restera toujours. Il est possible de changer. Pour vous en convaincre, laissez-moi vous raconter l’histoire suivante.

Chaque année ses professeurs se posaient la question de son redoublement. Le directeur de son lycée s’inquiétait même : « Comment un élève qui travaille autant peut-il avoir de si mauvais résultats ? » La scolarité de ce jeune lycéen s’est résumée à deux redoublements et deux passages du bac. Il se sentait nul ; pire, il était nul, ses résultats scolaires le prouvaient, et les commentaires des professeurs, même s’ils étaient mesurés et prudents, allaient bien dans ce sens.

Avoir la réputation de « sous-doué » n’avait rien de motivant pour lui, bien au contraire, il n’y a rien de plus humiliant. Alors que faire ? Haïr l’école ? C’était quelque part déjà fait, mais il savait que de toute façon cela n’arrangerait en rien ses résultats. Il pensa s’orienter vers un métier manuel, mais l’idée des difficiles conditions de travail l’en dissuada. Il décida donc de travailler avec acharnement pour réussir, mais sans avoir les résultats escomptés : tout juste la moyenne en physique, des notes médiocres dans les matières littéraires. Ses professeurs le laissèrent passer en classe scientifique comme il le désirait mais le poussèrent à arrêter l’allemand, une langue qu’il aimait pourtant, malgré ses notes déplorables.

On ne peut pas dire que l’avenir se profilait brillant pour ce lycéen persuadé d’avoir été oublié de l’intelligence. Qu’est-il devenu aujourd’hui et comment se fait-il que je connaisse si bien son histoire ? Était-ce un de mes élèves ? Non, cet élève, c’était moi ! Aujourd’hui j’écris un livre et j’enseigne régulièrement en Allemagne dans la langue du pays. Belle ironie, n’est-ce pas, pour quelqu’un qui était mauvais en français, sans parler des langues étrangères ? Et en plus, je suis devenu prof !

Au-delà de la particularité de mon histoire, ce qui est important est de savoir ce qui s’est passé. Comment se fait-il que quelqu’un, apparemment peu doué, sorte de Forest Gump des années 1980, puisse changer aussi radicalement ? Suis-je subitement devenu plus intelligent ? Bien sûr que non. Mon professeur de biologie de terminale m’a simplement fait prendre conscience que j’apprenais...

CHAPITRE 2

Les 7 profils d’apprentissage

Les 7 profils d’apprentissage sont construits sur 3 niveaux. Au premier niveau, appelé profil d’identité, on prend en compte le comportement de la personne en situation d’apprendre. Au deuxième niveau, appelé profil de motivation, on s’intéresse à la motivation de la personne. En d’autres termes quel est l’élément dans le fait d’apprendre qui motive ? Le troisième et dernier niveau, appelé profil de compréhension, concerne le mode d’intégration de l’information. Chacun a un profil d’identité, un profil de motivation et un profil de compréhension. Donc le profil d’apprentissage d’une personne se compose de son profil d’identité, de son profil de compréhension et enfin de son profil de motivation. Ce qui nous fait tout simplement une combinaison de 3 éléments.

Les profils d’apprentissage sont construits sur 3 niveaux : les profils d’identité, les profils de motivation et les profils de compréhension.

Étudions ici plus en détail les 3 niveaux de profil (identité, motivation et compréhension) pour mieux comprendre leur fonctionnement.

Les profils d’identité (1er niveau)

Pour déterminer l’attitude d’une personne en situation d’apprentissage, les profils d’identité se basent sur la prise en compte des compulsions.

Qu’est-ce qu’une compulsion ? Voici une définition intéressante qu’en donne la faculté de médecine de Rennes : c’est une « force intérieure irrésistible poussant le sujet à accomplir une action même s’il la désapprouve, la non-exécution étant génératrice d’angoisse ». En d’autres termes, une compulsion est une force inconsciente qui entraîne toujours le même comportement conditionné. Par exemple, la compulsion du champion est d’être le meilleur et de faire le nécessaire à l’entraînement pour l’être. Si nous avons décidé d’entamer un régime pour perdre quelques kilos, notre volonté sera sûrement mise à rude épreuve devant ce bon gâteau au chocolat que nous aimons tant et qui se trouve dans le frigo. Cette tentation irrésistible face à ce gâteau est une compulsion.

Évidemment, les compulsions d’un individu se retrouvent dans la situation d’apprentissage, et c’est ce qui nous intéresse ici. Il y a par exemple des personnes qui sont marquées, le plus souvent inconsciemment, par la perfection, par le souci que les choses soient bien faites. En soi cela peut être une bonne chose, mais ces mêmes personnes qui ont cette compulsion de perfection s’attacheront alors à des détails parfois inutiles, ce qui les amènera à vouloir éviter de faire des erreurs ; ainsi, dans la phase d’exercice, ils auront tendance à être plus lents que les autres. D’où une propension à une certaine dévalorisation, qui, comme on peut s’en douter, est particulièrement néfaste en situation d’apprentissage. Un formateur ou un professeur pourra dire alors à son stagiaire ou à son étudiant perfectionniste de ne pas couper les cheveux en quatre, de ne pas avoir peur de faire des erreurs... rien n’y fera.

La compulsion, qui est un processus inconscient, est plus forte et guidera son comportement. Donc, plutôt que d’aller à contrecourant, l’action du formateur ou de l’enseignant, pour être efficace dans son action pédagogique, devra tenir compte de la compulsion de son stagiaire ou de son étudiant.

Pour déterminer les compulsions pertinentes1, les profils d’identité se basent principalement sur les recherches d’Oscar Ichazo et de Claudio Naranjo qui ont introduit aux États-Unis une typologie des personnalités dans les années 1960. Les profils d’identité s’appuient aussi sur les travaux d’Helen Palmer et sur son analyse des compulsions chez un individu. Mais attention ! Les profils d’identité n’ont pas pour objectif et pour but de déterminer la...

CHAPITRE 3

Les caractéristiques des profils d’identité et leur lien avec les profils de motivation

Dans ce chapitre, nous allons décrire plus en détail chaque profil d’identité car ils ne sont pas toujours faciles à reconnaître. Ce sera aussi l’occasion d’exposer quelques conclusions sur l’enquête menée sur plus de 1600 personnes, notamment sur le lien qui peut exister entre profils d’identité et profils de motivation : quel profil de motivation a tendanciellement un dynamique, par exemple ? Pour chaque profil d’identité, nous avons examiné quel profil de motivation se dégageait. J’insiste bien, il convient de parler de tendance, de probabilité, car il n’y a pas de lien automatique entre les profils d’identité et de motivation.

Une question de degré de maturité et d’estime de soi

Durant mes formations ou mes interventions dans les établissements scolaires et de formation la même interrogation, souvent non formulée, revient à chaque fois : n’y aurait-il pas quand même un profil d’identité mieux qu’un autre ou en tout cas moins « négatif » comme le profil « rebelle » par exemple ? J’ai eu plusieurs fois la remarque : « Mais Jean-François il ne peut pas y avoir de profil “rebelle” parmi des enseignants tout de même ! » Eh bien si ! Dans mes publics d’enseignants, il n’est pas rare d’avoir plusieurs rebelles.

La question n’est pas de se demander quel est le meilleur profil mais, lorsque sa compulsion dominante se manifeste, de savoir comment agir pour la satisfaire et quel comportement cela génère. Pour des personnes ayant la même compulsion certains adopteront des comportements sains et d’autres plus néfastes voire même assez néfastes, d’abord pour eux-mêmes mais aussi pour leur entourage. Ce qui fait la différence de comportement, c’est le degré de maturité de la personne.

À l’adolescence, un enfant perfectionniste tombera facilement dans le travers de sa compulsion de perfection : il préférera rendre un devoir inachevé mais dont les questions traitées ont été bien faites selon lui. Dans un cas extrême, il pourra refuser de faire un exposé oral, quitte à avoir « zéro » (par défaut), que de présenter un travail qu’il estime bâclé surtout s’il sait que ses petits camarades ne manqueront pas de le juger et de le critiquer.

Adulte notre perfectionniste beaucoup plus mature aura un tout autre comportement devant sa compulsion de perfection. Il a repris des études supérieures à l’université. Dans les devoirs écrits, qui lui rappellent sa jeunesse où il était écolier, il a toujours cette volonté de bien faire. Mais il sait qu’il doit faire tous les exercices pour avoir de bonnes notes et qu’il ne sert à rien d’en faire la moitié, même sans erreur. Il passe du temps sur l’essentiel, sur le plus important mais arrive à passer moins de temps sur les points plus secondaires même s’il a toujours cette force qui le pousse à vouloir faire toutes les choses bien, voire même très bien.

Pour son exposé oral notre perfectionniste adulte ne se sent pas bien préparé. Il aurait aimé avoir plus de temps. Il essayera de passer le dernier, de voir les erreurs des premiers qui passent pour en tirer les enseignements et faire les dernières corrections. Il sait qu’il sera certainement l’objet de critiques mais il a conscience que dans ce contexte de formation et d’études, elles sont plutôt constructives.

Dans les 2 cas il s’agit de la même personne, de la même compulsion (ici de perfection) mais le degré de maturité différent fait qu’adolescent le comportement induit limite ses capacités et qu’en passant à l’âge adulte, avec l’expérience de la vie et la croissance personnelle, le comportement induit est plutôt vertueux.

Échelle d’évolution

Sur ce...

CHAPITRE 4

La prise en compte du profil d’apprentissage pour mieux enseigner et former

Dans ce chapitre nous allons voir les enseignements qu’un professeur ou formateur peut tirer des 7 profils d’apprentissage, et surtout les confusions qu’il est recommandé d’éviter.

Faire prendre conscience que chacun apprend différemment

Comment apprenez-vous ? C’est la question que je pose à mon public lorsque je lui présente les 7 profils d’apprentissage. La grande majorité reste coite face à cette question que personne n’est habitué à entendre, je le concède. Et pourtant, c’est bien là le vrai problème : beaucoup ne savent vraiment pas comment ils apprennent et dans quelles conditions ils deviennent performants. Cette méconnaissance sur le « comment j’apprends » explique une grande partie des difficultés scolaires chez beaucoup de jeunes, puis des difficultés d’apprentissage, plus tard, tout au long de leur cursus de formation. Pourquoi ? D’abord parce que l’on donne une couleur de fatalisme et de dévalorisation aux présumés mauvais résultats : « C’est comme cela... Je suis nul, de toute façon... Les enseignants, les formateurs sont mauvais... » Ensuite parce que du moment où l’on ne connaît pas la façon d’apprendre, la stratégie d’apprentissage de quelqu’un, il est difficile pour un enseignant ou formateur, et encore plus pour l’étudiant ou le stagiaire, de trouver une solution en recourant à une méthode d’apprentissage qui lui soit adaptée.

Là réside la véritable valeur ajoutée des 7 profils d’apprentissage : identifier la stratégie d’apprentissage d’un individu en prenant en compte son comportement, sa motivation et sa manière d’intégrer l’information. Pour...

CHAPITRE 5

Pour affiner sa façon d’apprendre : les profils secondaires

En fait, les 7 profils d’apprentissage prennent en compte une bien plus grande diversité sur la façon d’apprendre d’un individu. Pourquoi ? Parce que nous n’avons pas tenu compte des profils secondaires. Jusqu’à présent, nous avons vu qu’un individu a un profil d’identité, un profil de motivation et un profil de compréhension. En fait, il s’agit principalement de profils dominants. À chacun d’eux s’associe un profil secondaire (un profil d’identité secondaire, un profil de motivation secondaire et un profil de compréhension secondaire).

Les profils secondaires permettent à un individu de connaître de façon plus précise sa stratégie d’apprentissage.

Les profils de compréhension secondaires

Pour comprendre, revenons à Éric. Nous avons vu que son profil...

Tableau des profils d’apprentissage

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