Résumé

Votre enfant se passionne pour la paléontologie, la reproduction des insectes ou la conquête spatiale ? Il disserte en compagnie des adultes mais passe pour un « bébé » aux yeux de ses camarades ? Il est très curieux, intelligent mais en échec scolaire ? Comment reconnaître sa précocité, l'accompagner et lui permettre de s'épanouir ?

Un enfant intellectuellement précoce est un enfant qui réfléchit autrement. Son mode de pensée particulier génère certaines difficultés ou fragilités : une hypersensibilité, des retards psychomoteurs, une vulnérabilité psychologique qui compromettent sa réussite scolaire et sa sociabilisation. Son fonctionnement cognitif spécifique devient un vrai problème, s'il n'est pas reconnu et compris. Comment épargner à son enfant mal-être et sentiment d'échec ?

Ce livre vous permet de comprendre et d'accompagner la précocité de votre enfant en vous donnant des outils très concrets pour l'aider à s'épanouir.

Biographie Auteur

Laurence Lalande est co-fondatrice d'une école dédiée aux enfants surdoués et nous livre son expérience de terrain, de la maternelle au collège, auprès des enfants à haut potentiel.

www.editions-eyrolles.com

Laurence Lalande

Au secours, mon enfant est précoce !

Groupe Eyrolles
61, bd Saint-Germain
75240 Paris Cedex 05

www.editions-eyrolles.com

Conception (intérieur et première de couverture) : Caleïdo Éditions Mise en pages : PCA

En application de la loi du 11 mars 1957, il est interdit de reproduire intégralement ou partiellement le présent ouvrage, sur quelque support que ce soit, sans autorisation de l'éditeur ou du Centre français d'exploitation du droit de copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris.

© Groupe Eyrolles, 2013
ISBN :...

Dans la même collection :

Gisèle George, J'en ai marre de crier !

Laurence Haurat, C'est l'enfer à table !

Didier Pleux, Petits caprices et grosses colères

Patricia Chalon, Mon enfant tape

Laurence Lalande

Laurence Lalande est fondatrice des AEP, Associations pour Enfants Précoces, qu'elle a créées avec Martine Tellier. Ensemble, elles ont fondé des ateliers extra scolaires et une école associative Leonard de Vinci à Herblay (95), qui accueille des élèves à haut potentiel de la maternelle au collège. Elles ont élaboré une nouvelle pédagogie adaptée au fonctionnement cognitif spécifique des enfants intellectuellement précoces et rendu le sourire à un grand nombre d'enfants et à leur famille. Laurence travaille actuellement sur l'ouverture d'un nouvel établissement dans le Sud de la France.

Je remercie Martine Tellier qui m'a accompagnée dans la création de ces écoles dédiées aux enfants intellectuellement précoces et m'a inspirée tout au long de l'écriture de ce livre.

Table des matières

Introduction

Chapitre 1

Un enfant différent

  Précoce, surdoué, haut potentiel…

  L'enfant surdoué : un cerveau à part

  Comprendre sa différence

  La précocité est-elle héréditaire ?

Chapitre 2

La question du QI

  Petite histoire des tests

  Que mesure précisément le QI ?

  Quel test pour les enfants ?

Chapitre 3

Des indices avant 4 ans

  Les premiers signes de précocité chez les moins de 4 ans

  Un être en construction

Chapitre 4

Après 4 ans : les signes qui ne trompent pas

  Des apprentissages précoces

  Un besoin de communiquer

  Une soif de connaissance

  Le besoin de comprendre

  Des questionnements existentiels

  Le sens de l'effort peu développé

  Un enfant fragile et solitaire

Chapitre 5

Le tester ou pas ?

  Observer son enfant et se poser les bonnes questions

  Des signes annonciateurs

  L'enfant révélateur

  La précocité établie

Chapitre 6

Il pense autrement, il fait du zapping

  Une pensée synthétique

  Un mode cognitif en réseau

  Un faux zapping

  Une aptitude à conceptualiser

  Un esprit passionné et créatif

  Une excellente mémoire

  Un cerveau très rapide

Chapitre 7

Une tête d'avance, une longueur de retard

  La dyssynchronie interne

  La dyssynchronie sociale

Chapitre 8

Les difficultés les plus fréquentes

  La dyslexie

  Les difficultés à l'écrit

  Des difficultés oculomotrices

  Une difficulté à se repérer dans le temps et l'espace

Chapitre 9

Petits soucis du quotidien

  L'énurésie

  Un sommeil perturbé

  Des troubles anxieux

  Le défaut d'inhibition

Chapitre 10

Il manque de confiance en lui

  Vers la perte de confiance en soi

  Une estime de soi invalidante

  Des peurs à gérer

Chapitre 11

Il est hypersensible

  Un être empathique

  Une sensibilité à fleur de peau

  Une forte charge émotionnelle

  Une personnalité fragile

  Une personnalité d'emprunt

Chapitre 12

Il est mal dans sa peau

  Des signes qui doivent vous alerter

  Une discrimination difficile à vivre

Chapitre 13

Il s'ennuie et se retrouve seul

  Les mécanismes de l'ennui

  La solitude par dépit

Chapitre 14

Quelles activités extrascolaires favoriser ?

  Zappeurs ou nomades ?

  Solitaires et purement cérébraux

  Compétiteurs et excellents

  Des activités personnalisées

Chapitre 15

Il a du mal à se soumettre aux cadres

  Des crises de colère

  Des cadres difficiles à accepter

  L'autorité en question

Chapitre 16

Il a des difficultés à l'école

  Le système scolaire français

  Un enfant incompris ?

  L'entrée au collège : début de l'échec scolaire

  Une pédagogie adaptée difficile à mettre en place

  Lui offrir la place qu'il mérite

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Il est des poèmes qui illustrent bien le vécu des enfants intellectuellement précoces. À travers le choix des mots et la résonance des vers, des auteurs nous font vivre la souffrance que peuvent éprouver certains de nos enfants, conscients d'être différents des autres, dans une société qui les renvoie constamment vers une prétendue inadaptation sociale que nous pourrions aisément qualifier de handicap !

Baudelaire était-il un surdoué ? Si seuls les tests de QI pourraient nous le confirmer, il est trop tard pour y penser. Alors, admettons-le tout simplement en relisant ces quelques vers tirés de son superbe poème.

L'albatros

Souvent, pour s'amuser, les hommes d'équipage

Prennent des albatros, vastes oiseaux des mers,

Qui suivent, indolents compagnons de voyage,

Le navire glissant sur les gouffres amers.

À peine les ont-ils déposés sur les planches,

Que ces rois de l'azur, maladroits et honteux,

Laissent piteusement leurs grandes ailes blanches

Comme des avirons traîner à côté d'eux.

Ce voyageur ailé, comme il est gauche et veule !

Lui, naguère si beau, qu'il est comique et laid !

L'un agace son bec avec un brûle-gueule,

L'autre mime, en boitant, l'infirme qui volait !

Le Poète est semblable au prince des nuées

Qui hante la tempête et se rit de l'archer ;

Exilé sur le sol au milieu des huées,

Ses ailes de géant l'empêchent de marcher.

N'est-il pas de plus belles allégories pour décrire la place que le poète pensait avoir dans la société dans laquelle il vivait ? Majestueux dans le ciel, son élément, mais ridicule sur terre et au contact des hommes pour lesquels il n'est rien, cet albatros est soumis aux mauvais sentiments humains. Il est le symbole de l'identification que fait l'auteur entre l'oiseaumartyr et son statut d'exclu de la société.

On retiendra aussi l'image d'Alfred de Musset pour exprimer ce sentiment d'isolement et d'incompréhension, celle d'un autre volatile, le pélican ; et nous citerons ce vers « Frappe-toi le cœur, c'est là qu'est le génie » qui illustre à son tour la souffrance sanglante à la base de la création artistique.

Oui, être un surdoué, c'est un peu vivre comme un albatros. Et non, être surdoué ne rime pas toujours avec réussite ou bonheur.

Lorsque l'on évoque l'enfant surdoué, on pense aux génies, on imagine un Albert Einstein perçant le secret de la relativité, un Léonard de Vinci traçant au crayon ses idées les plus inventives, un Mozart, jeune prodige, composant sa première pièce musicale à l'âge de 4 ans, et tant d'autres qui ont permis à notre civilisation de progresser et d'évoluer. Bien sûr, l'histoire de l'humanité retient les surdoués sortis de l'anonymat, mais on oublie tous ceux dont le quotient intellectuel culmine à des niveaux bien supérieurs à la moyenne et pour qui l'existence n'est absolument pas un long fleuve tranquille. Beaucoup se fondent dans la masse avant de s'échouer sur les rives de la misère, gâchant un potentiel qui aurait pu, s'il avait été décelé à temps, les aider à se construire et non pas à se détruire.

Les enfants évoqués dans le présent ouvrage et que nous décrirons ou citerons afin d'offrir un souffle de vie à nos propos sont bel et bien des êtres réels. Pour extraordinaire que cela puisse parfois paraître, absolument rien de ce qui sera relaté ne peut être considéré comme le fruit de notre imagination. Ces enfants nous les avons rencontrés sur le terrain que nous arpentons depuis la création de notre Association pour enfants précoces (AEP). Nous avons fondé cette structure après plusieurs années de travail, d'observations, de réflexions et de multiples concertations sur le vaste sujet de la précocité et du surdouement. Une école associative entièrement dédiée à leur accueil a été créée en 2003 ; nous y avons mis en place une pédagogie adaptée à leurs besoins spécifiques qui ne néglige pas leur personnalité et leur extrême sensibilité. Aujourd'hui, elle a fait ses preuves et elle répond au mieux à leurs particularités. Les enfants s'y sont épanouis et ils ont retrouvé le sourire qu'ils avaient perdu lorsqu'ils s'étaient trouvés démunis sur les bancs de l'école publique, dans l'incompréhension la plus totale et sans une main secourable. Très souvent médiatisée, cette école spécialisée reste un exemple et démontre qu'une pédagogie adaptée aux enfants intellectuellement précoces est nécessaire pour les conduire sur le chemin de la réussite et de l'épanouissement.

Ce livre est donc structuré autour de notre expérience de pédagogue et conceptrice d'une nouvelle approche du fonctionnement cognitif de l'enfant à haut potentiel. Il est le fruit d'expériences, de discussions avec ceux qui l'entourent, et vous aidera à découvrir qui se cache derrière cet enfant. L'enfant surdoué n'est pas celui que l'on croit, et l'image que l'on a de lui masque la réalité du quotidien. Tout le long de ce livre, nous étranglerons notamment l'idée reçue selon laquelle l'enfant surdoué serait celui qui a tout, qui sait tout. Il n'existe pas un seul et même profil de l'enfant surdoué. Nous remarquerons que ces enfants sont plus lucides que les autres, ce qui augmente leur difficulté et que, lorsqu'ils échouent scolairement, ils sont en très grande souffrance. Ainsi, ce livre vous accompagnera dans votre questionnement de parent. Il vous aidera à savoir si votre enfant est surdoué et, s'il l'est, à...

« Dis Madame, ça veut dire quoi être surdoué ? » nous a demandé un jour Matteo, 5 ans, inscrit en CE1. Il revenait tout juste de récréation complètement perdu car il avait dû répondre aux questions incessantes des autres enfants qui voulaient le tester. Ils l'ont interrogé pour savoir combien il y avait d'étoiles dans le ciel et s'il savait calculer 35 689 × 378 994. Il n'avait pas la réponse. Les autres se sont moqués de lui…

Qu'appelle-t-on communément « enfant précoce », et qu'estce qui fait sa différence ? Existe-t-il un profil de l'enfant intellectuellement précoce ? Qui se cache derrière cet enfant à haut potentiel ? Autant de questions auxquelles nous répondrons dans ce chapitre.

Précoce, surdoué, haut potentiel…

La terminologie utilisée pour nommer ces enfants si particuliers dans leurs différences est importante. Lorsque nous souhaitons parler de ces enfants pas tout à fait comme les autres, et mettre un mot sur leur profil, il devient difficile de bien les nommer sans susciter de gêne ou de réactions. Pourtant, il est essentiel d'aborder cette difficulté, car il nous semble important de bien définir l'enfant pour le nommer, le comprendre et mieux l'accompagner.

Le terme d'« enfant surdoué » semble le plus approprié, mais en fait ce n'est pas si simple. C'est Julian de Ajuriaguerra qui l'utilisa pour la première fois en 1946 pour désigner une certaine catégorie d'enfants : « On appelle enfant surdoué celui qui possède des aptitudes supérieures qui dépassent nettement la moyenne des capacités des enfants de son âge. » Si cette définition correspond tout à fait à ce qu'il en est, elle contient a contrario une connotation qui peut engendrer une suspicion préjudiciable à l'enfant. Cela peut être très mal perçu par ceux qui ne connaissent pas véritablement le sujet. C'est une des raisons pour laquelle on emploie également les termes « enfant intellectuellement précoce » ou « enfant à haut potentiel » pour désigner ces enfants si particuliers. Toutefois, ils...

Lors d'un entretien pour une inscription en cours préparatoire dans notre école, des parents nous ont exprimé leur souhait de voir leur petite fille de presque 5 ans intégrer notre école en raison de ses fortes dispositions pour apprendre à lire, écrire et compter. Ils nous ont expliqué combien elle aimait les sorties culturelles qu'elle faisait fréquemment avec sa grand-mère. Charmante et appliquée, cette enfant avait une grande soif d'apprendre et restituait correctement ses acquisitions. Toutefois, pour confirmer une inscription dans notre établissement, nous exigeons systématiquement que les enfants soient testés par un psychologue choisi par leurs parents. Malheureusement et contre toute attente, Mathilde n'a pas atteint la zone dite du surdouement sur l'échelle de Wechsler. Il nous était impossible de l'intégrer dans nos classes sans prendre le risque de l'exposer à des méthodes d'apprentissage mal adaptées à son mode de fonctionnement cognitif. Cela risquait à court terme de la mettre en échec.

Ainsi, Mathilde présentait de belles aptitudes qui pouvaient laisser entendre qu'elle était surdouée. Mais seuls les tests permettent de déterminer le surdouement réel d'une personne et, dans son cas, cela n'a pas été probant. Néanmoins, il était important de lui faire passer ces tests, car quel que soit le résultat, ils vont lui permettre de suivre un apprentissage adapté...

Émilien est en crèche depuis deux ans. Bébé, il semblait curieux de tout et dormait très peu. Il est devenu un enfant éveillé faisant le ravissement de ses parents. Le personnel de la crèche a bien réagi face à une certaine précocité dans le comportement de l'enfant, ce qui fait que les parents se sont très vite posé des questions et ont voulu savoir si leur enfant était surdoué ou tout simplement en avance.

Il est compliqué pour les parents de percevoir les premiers signes de la précocité chez leur enfant et de les dissocier des sentiments et de tout cet amour qu'ils lui portent. Un enfant est toujours magnifique aux yeux de ses parents et il est souvent unique pour eux. Ne dit-on pas de son enfant qu'il est le plus beau et le plus merveilleux ? Alors, difficile de faire la part des choses quand on est parent. Pourtant, il est amusant de voir comment les enfants peuvent exprimer leur potentiel en émergence, même quand ils ne vont pas encore à l'école.

Les premiers signes de précocité chez les moins de 4 ans

Il faut le reconnaître, dès le berceau l'enfant précoce, tel que nous le définissons sur un plan intellectuel, se manifeste déjà dans sa différence et envoie des signaux caractéristiques à qui veut bien les interpréter. Il ne s'agit pas là d'ouvrir...

Sandrine, maman d'un enfant précoce, a exprimé son désappointement face à l'attitude d'une institutrice qui lui reprochait avec beaucoup d'ironie de vouloir faire de son fils un « surdoué ». Pour se défendre, elle tenta d'expliquer qu'elle ne faisait que répondre à ses trop nombreuses questions et qu'elle-même avait parfois bien du mal à le satisfaire. L'enfant était en CE1 et il avait déjà une année d'avance. Il savait parfaitement lire, écrire et compter, mais il lui fut reproché de ne pas savoir faire ses lacets, ni mettre son manteau sans aide. L'enseignante estimait aussi qu'il pleurait trop souvent et n'avait pas sa place dans sa classe, qu'une place en CP serait mieux pour l'aider à grandir. Pour conclure, elle ajouta que s'il était « surdoué », « ça se saurait » et qu'alors plus de la moitié de la classe le serait !

Le chapitre précédent vous a probablement...

« Nous sommes parents d'un petit garçon de 6 ans, Théodore, et son comportement nous pose question. C'est un enfant adorable, plein d'entrain à la maison, mais à l'école tout est différent. Il sait déjà lire depuis un an et parle très bien. Son imaginaire est aussi très développé, et sa maîtresse nous dit qu'il est incapable de se concentrer longtemps, même quand elle se met seule avec lui. Il semble rebondir sur le moindre prétexte, passe à autre chose. En plus, il perturbe la classe et n'a pas d'amis. On se demande si tous ces signes ne peuvent pas cacher une précocité. Doit-on le faire tester ? »

Les parents s'interrogent souvent sur la pertinence de leur démarche et sur leur parcours de parents ; parfois, ils nous livrent leur combat. Alors, pourquoi décider de faire passer les tests de QI à un enfant ?

Observer son enfant et se poser les bonnes questions

Les chapitres 2 et 3 vous ont déjà permis de vous faire une idée plus précise sur la précocité de votre enfant. Évidemment, chaque enfant précoce est différent, comme n'importe quel autre...

Romain, 10 ans, CM2, QI 135… Tout l'intéresse et le passionne. Il veut tout faire à la fois et, du coup, il ne termine jamais rien. C'est un touche-à-tout et, malgré son potentiel, il est en échec à l'école. Ses devoirs ne sont jamais finis dans les délais impartis et ses notes sont en chute libre…

Romain, comme tant d'autres enfants surdoués, a la soif d'apprendre. C'est vrai, tout les intéresse et tout les passionne. Seulement, dès qu'ils pensent savoir, ils passent à autre chose et ainsi de suite. Ils donnent l'impression de butiner et de se lasser. Pourtant, ils aiment découvrir et élargir leurs connaissances. Leur particularité cognitive leur permet de les engranger et ensuite de faire des liens entre elles. Une notion entraîne une idée, puis une autre notion entraîne une nouvelle idée, puis ces notions entre elles offrent des hypothèses qu'ils cherchent aussi vite à tester ou à comprendre. En perpétuel mouvement, ils le sont aussi dans leur tête, les informations y circulent sans cesse et elles ne leur laissent aucun répit.

...

Justin, 8 ans, CM1, QI 146 : « J'en ai marre, je suis trop nul ! »

Marion, 7 ans et demi, CE2, QI 139 : « Je ne veux plus retourner à l'école, ils se moquent tous de moi et je n'ai pas d'amis… »

Ilian, 9 ans, CM1, QI 141 : « Je voudrais être comme tous les autres enfants, je voudrais être normal. »

Louis, 6 ans CE1, QI 151 : « Ma maîtresse me dit que je serais mieux en CP, elle ne veut pas de moi parce que je suis encore un bébé. »

L'une des caractéristiques constatées chez une majorité des enfants intellectuellement précoces est le syndrome de la dyssynchronie. Beaucoup souffrent de cette particularité qui masque très souvent leurs fortes capacités de surdoués. Elle fait écran et empêche quelquefois de relever les premiers soupçons qui mèneront chez le psychologue pour passer les tests de QI, susceptibles de détecter rapidement l'enfant à haut potentiel avant l'échec à l'école.

C'est quoi la dyssynchronie ?

C'est en 1970 que Jean-Charles Terrassier, psychologue français spécialiste des enfants surdoués, a parlé pour la première fois du trouble de dyssynchronie....

« Raphaël, mon fils, a été testé sur la demande de l'enseignante, parce qu'elle refusait son passage dans la classe supérieure. Compte tenu de ses résultats scolaires, elle souhaitait qu'il puisse “prendre son temps” dans les apprentissages et elle envisageait son intégration en CLIS (classe pour l'inclusion scolaire, qui accueille de façon différenciée des élèves en situation de handicap pour leur permettre de suivre un cursus scolaire adapté). C'est à ce moment-là que l'on a détecté sa précocité intellectuelle à laquelle s'ajoutait une légère dyslexie. La fin de l'année a été difficile pour lui, car il était victime de quolibets. Son enseignante ne voulait pas reconnaître son erreur et cherchait constamment à le mettre en défaut. Elle nous a même dit : “Si lui est précoce, alors ils le sont tous !” Nous avons dû le changer d'école. »

Comme tous les autres enfants, l'enfant précoce peut rencontrer certaines difficultés d'apprentissage dues à un dysfonctionnement cognitif et ce, malgré son potentiel. Qu'il soit du domaine des apprentissages scolaires – comme dans le cas de la dyslexie, de la dysgraphie, de...

Aurélie, maman de Titouan, 7 ans et demi, témoigne : « Titouan est un enfant plutôt facile qui ne pose pas vraiment de problème. Il est gentil, mais il a parfois des comportements très bébé. Il suce son pouce et il a encore besoin de beaucoup de câlins pour s'endormir, mais aussi, parfois, dans la journée. La nuit, il fait des cauchemars et depuis qu'il est né je ne me souviens pas d'avoir dormi une nuit complète. À l'école, il se montre plutôt bon élève, mais il ne joue pas avec les autres enfants, il a peur d'aller vers eux, il est timide. Mon médecin me dit que je devrais lui faire passer les tests de QI, c'est lui qui m'a parlé des enfants précoces. Mais, je ne pense pas que Titouan le soit, il est comment dire… trop fragile… »

Bénédicte, maman de Vladimir, 9 ans, témoigne : « Infatigable, Vladimir déborde d'énergie, une vraie pile électrique ! En mouvement perpétuel, il a du mal à canaliser son énergie et il nous épuise. Sa maîtresse se plaint sans arrêt. Elle a placé sa table face au mur pour qu'il ne dérange personne, mais il continue à faire le pitre. Le soir, il nous dit que c'est plus fort que lui, qu'il ne peut pas s'en empêcher. Les punitions ne changent rien. Un médecin l'a pris en charge à l'hôpital et maintenant on lui donne de la Retaline. Ça va mieux depuis quelque temps, mais je ne reconnais plus mon fils. Il a passé, il y a quelques jours, les tests de QI pour voir si tout est normal, car il a du mal à apprendre et il ne fait rien à l'école. Vladimir a obtenu un score tout à fait remarquable lors de la passation des tests. Son QI est de 154 ! »

À travers ces deux témoignages, on comprend à quel point chaque enfant surdoué est différent. Dans ce chapitre, nous nous arrêterons sur les signes alarmants qu'il faut savoir interpréter et surtout ne pas cataloguer hâtivement et classer de manière erronée. Tous ces points difficilement associables au surdouement ne doivent pas manquer d'interpeller les parents. Ces derniers devront s'interroger afin d'apporter la solution la plus adaptée pour ne pas risquer de placer leur enfant en...

Chloé, 8 ans, CE2, QI 140, a toujours été une bonne élève. Elle a été testée en CP sur les conseils de sa maîtresse. Le problème est que malgré ses fortes capacités et ses réussites scolaires, Chloé n'a pas confiance en elle. Elle se critique sans cesse et fait une fixation sur son apparence physique, ce qui agace les quelques amies qu'elle a, parce qu'en fait, elle est très mignonne. Depuis quelque temps, elle me dit qu'elle “trompe tout le monde” et qu'elle fait semblant d'être intelligente, mais qu'en fait elle est nulle… »

L'estime de soi est l'image plus ou moins positive que l'on a de soi dans le miroir que représente le regard des autres. Ce n'est donc pas l'image en elle-même, mais l'interprétation que l'on en fait.

En règle générale, l'individu régule assez facilement ce retour sur image, par compensation ou par déni ; il n'est donc pas envahi par cette dévalorisation psychologique.

Mais il peut y avoir un problème lorsque s'installe une situation trop régulièrement déséquilibrée, comme des échecs réitérés, un rejet répété par les éléments d'un groupe référent, un aspect physique vécu comme un handicap, etc. L'image de soi se ternit d'autant plus que l'on s'octroie la responsabilité de la situation. Le manque de confiance s'installe....

“ À l'école, Antoine a donné un carton d'invitation à Xavier 8 ans pour l'inviter à venir chez lui fêter son anniversaire. Xavier a regardé l'enveloppe, puis l'a glissée dans sa poche pour la lire plus tard. En fin de matinée, il est revenu vers Antoine et il lui a tendu l'enveloppe :

— Tiens, je te la rends, je crois que tu t'es trompé, elle n'est pas pour moi.

— Si, c'est bien la tienne, je t'invite à mon anniversaire !

Xavier a remis l'enveloppe dans son cartable. Il avait les larmes aux yeux, il avait envie de pleurer. C'était la première fois qu'il était invité chez un copain…

Dans les nombreux témoignages que nous recevons à l'association, le constat est édifiant. Beaucoup d'enfants précoces ne connaissent pas le plaisir d'être invité à passer un moment chez un copain. Et lorsque certains tentent de rassembler autour d'eux des enfants pour partager un moment, ils connaissent...

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