Amanda Kirby et Lynne Peters

Traduit par Irina Bonnepart

100 IDÉES
POUR AIDER
LES ÉLÈVES DYSPRAXIQUES

suivies d’un
COMPLÉMENT PAR L’ASSOCIATION DMF
(DYSPRAXIQUE MAIS FANTASTIQUE)

PRÉFACE DU PROFESSEUR PATRICK BERQUIN

PRÉFACE DE M. PHILIPPE VAN DEN HERREWEGHE

INTRODUCTION

Chapitre I

images L’ÉCOLE DE LA JOURNÉE

1  LE DÉBUT DE LA JOURNÉE

2  L’APPRENTISSAGE DE L’HYGIÈNE

3  L’HEURE DU REPAS

4  L’APPRENTISSAGE DE PLEIN AIR AVEC TRICYCLE OU PATINETTE

5  LES ACTIVITÉS DE PLEIN AIR À VÉLO

6  L’HEURE DU CONTE

7  L’ÉCOUTE ET L’ATTENTION

8  LA PEINTURE ET LES ACTIVITÉS CRÉATIVES

9  LES JEUX AVEC DU SABLE ET DE L’EAU

10  PUZZLES ET JEUX DE CONSTRUCTION

11  STIMULATION DE LA PERCEPTION VISUELLE

12  DES JEUX DE MÉMOIRE FACILES

13  RENFORCER LE FONCTIONNEMENT DE LA MAIN

14  L’UTILISATION DE CISEAUX : PREMIERS PAS

15  DÉCHIRER ET DÉCOUPER EN PETITS MORCEAUX

Chapitre II

images L’ÉCOLE PRIMAIRE

16  SE PRÉPARER POUR LA NOUVELLE ÉCOLE

17  UN EMPLOI DU TEMPS SOUS FORME DE BANDE DESSINÉE

IDÉE 18  « LA BOÎTE À OUTILS » EN CLASSE

19  BIEN DÉMARRER LA JOURNÉE

20  LE TRAVAIL EN CLASSE

21  TRAVAILLER EN GROUPE

22  AMÉLIORER SA CAPACITÉ D’ORGANISATION

23  LE COMPORTEMENT NÉGATIF

24  S’ADAPTER AU CHANGEMENT

25  PRÉSERVER L’ESTIME DE SOI

26  L’APPRENTISSAGE DU TEMPS

27  SE DÉBROUILLER PENDANT LA RECRÉATION

28  LES JEUX PENDANT LA RECRÉATION

29  L’HEURE DU DÉJEUNER

30  LA DISPOSITION EN CLASSE

31  AMÉLIORER LA FORMATION DES LETTRES

32  AMÉLIORER LA FORMATION DES LETTRES, ACTIVITÉS SUR TABLE

33  CRAYONS, FEUTRES ET STYLOS

34  LA POSITION DES DOIGTS ET LA TENUE DU STYLO

35  CONSTRUCTION D’UNE CARTE CONCEPTUELLE

36  UTILISER CORRECTEMENT LES CISEAUX

37  APPRENDRE À DIRIGER LES CISEAUX

38  CHOISIR LES CISEAUX

39  L’APPRENTISSAGE DE LA NUMÉRATION

40  L’APPRENTISSAGE DES TABLES DE MULTIPLICATION

41  LA PRÉPARATION AU COURS D’ÉDUCATION PHYSIQUE

42  LES DEVOIRS À LA MAISON

43  SE PRÉPARER LA VEILLE POUR LE LENDEMAIN

44  LES SORTIES SCOLAIRES

45  À LA PISCINE

46  LES ACTIVITÉS EXTRASCOLAIRES

47  LES COMPÉTITIONS SPORTIVES

48  UNE ALTERNATIVE AU JOUR DE LA COMPÉTITION SPORTIVE

49  UNE BOÎTE À OUTILS POUR LES JEUX DE BALLON

50  LES JEUX POUR DÉVELOPPER L’ÉQUILIBRE

51  TRAVAILLER LA STABILITÉ DES ÉPAULES

52  EXERCICES AU SOL

53  LES JEUX MULTIDIRECTIONNELS

54  LANCER ET ATTRAPER UN BALLON

55  TAPER DANS UN BALLON AVEC LE PIED

56  ASSOCIER ÉDUCATION PHYSIQUE ET TRAVAIL SUR LES NOMBRES

57  DES JEUX POUR RENFORCER LA MAIN

58  JEUX DE MÉMOIRE ET DE PERCEPTION VISUELLE

59  DES JEUX POUR STIMULER LES SOINS QUOTIDIENS

60  AMÉLIORER L’ATTENTION

61  MAINTENIR L’ATTENTION

62  STIMULER L’ESTIME DE SOI

63  PERCEPTION SENSORIELLE

Chapitre III

images L’ÉCOLE SECONDAIRE

64  L’ENTRÉE AU COLLÈGE

65  RÈGLES ET USAGES DE LA VIE AU COLLÈGE

66  LE TRAJET POUR SE RENDRE AU COLLÈGE

67  SE REPÉRER ET SE DÉPLACER DANS LE COLLÈGE

68  LES AFFAIRES PERSONNELLES

69  L’EMPLOI DU TEMPS

70  LA COMMUNICATION ENTRE PROFESSEURS

71  LA COMMUNICATION ENTRE L’ÉCOLE ET LES PARENTS

72  ALLER AUX TOILETTES

73  LES LIENS SOCIAUX

74  LES RELATIONS ENTRE CAMARADES

75  DES JEUX POUR SE FAIRE DES AMIS

76  GÉRER LES COMPORTEMENTS NÉGATIFS

77  RÉDUIRE LE STRESS ET L’ANXIÉTÉ

78  LES CONTRÔLES ET LES EXAMENS

79  L’INSTALLATION DANS LA CLASSE

80  L’ÉCRITURE ET LE GRAPHISME

81  PRENDRE DES NOTES

82  LA GESTION DU TEMPS

83  UTILISATION DU CLAVIER ET DE L’ORDINATEUR

84  NOTER LES DEVOIRS À FAIRE

85  FAIRE UNE RÉDACTION

86  UNE « CARTE CONCEPTUELLE » SUR PAPIER

87  UNE « CARTE CONCEPTUELLE » AVEC L’UTILISATION DES LOGICIELS

88  LES OUTILS POUR LES MATHS

89  LA GESTION DES CONCEPTS MATHÉMATIQUES

90  LES COURS DE CUISINE ET LES TRAVAUX MANUELS

91  UN LIVRE DE CUISINE ILLUSTRÉ

92  FAIRE LA CUISINE POUR LES MATHS ET LES SCIENCES

93  PRÉPARER LES JEUX PAR ÉQUIPES

94  ADAPTER LES ACTIVITÉS SPORTIVES

95  CHOISIR LES ÉQUIPES

96  ENSEIGNER LES ACTIVITÉS SPORTIVES

97  LES ACTIVITÉS SPORTIVES INDIVIDUELLES

98  SE PRÉPARER À LA VIE PROFESSIONNELLE

99  LE PASSAGE DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

100  LES STAGES EN ENTREPRISE

images   ANNEXES

LA DYSPRAXIE, HANDICAP INVISIBLE

GLOSSAIRE

BIBLIOGRAPHIE

VIDÉOGRAPHIE

SITES WEB

et chez le même éditeur…

Copyright

Enfin un livre pratique et 100 pistes concrètes pour aider au quotidien les enfants souffrant de dyspraxie ou de troubles d’acquisition de la coordination.

La dyspraxie est, comme son nom l’indique, un trouble de l’acquisition des praxies, ces fonctions qui permettent la coordination volontaire des mouvements. Les gestes sont en effet la résultante d’un apprentissage qui va progressivement conduire à leur automatisation, même si l’intention reste consciente et dirigée. Chaque geste nécessite une programmation mais également des informations (kinesthésiques, proprioceptives et vestibulaires) sur la position des membres dans l’espace, leur tonus et la vitesse d’exécution afin de permettre des ajustements fins du mouvement et du contrôle postural. Au fur et à mesure des apprentissages, les gestes de la vie quotidienne sont de plus en plus automatisés, la vitesse de réalisation et la précision augmentent. On peut citer par exemple l’utilisation du crayon ou le maniement des baguettes chinoises.

La dyspraxie se caractérise donc par des troubles de la motricité fine et de la coordination à l’origine d’un trouble électif du geste (et notamment des gestes appris) survenant au cours du développement. Ces difficultés motrices sont fréquemment associées à des troubles touchant la perception visuelle de l’espace à l’origine de troubles visuo-spatiaux et visuo-constructifs pour lesquels le terme de dyspraxie visuospatiale est souvent utilisé.

Les notions de dyspraxie et de TAC ne se superposent pas complètement. Le Trouble d’Acquisition de la Coordination (TAC) – traduction de l’anglais Developmental Coordination Disorder – est assez proche de la notion de « dyspraxie de développement » dans laquelle peuvent être associés aux difficultés de coordination motrice, des troubles visuo-spatiaux et visuo-constructifs et des praxies complexes, alors que le TAC ne fait référence qu’aux troubles de la coordination et de la motricité fine.

Dyspraxie ou TAC peuvent être présents seuls mais sont aussi souvent associés à d’autres troubles tels la dyslexie. Cela explique qu’ils ont longtemps été méconnus, et leur diagnostic est encore souvent tardif. Ils touchent pourtant 5 à 6 % des enfants d’âge scolaire, à des degrés différents.

Pour les enfants qui souffrent de dyspraxie ou de TAC, chaque nouveau geste de la vie quotidienne, qu’il soit simple ou complexe, demande un effort démesuré, et pourtant ils restent maladroits, malhabiles. Si le développement des principales étapes du développement moteur (s’asseoir, ramper, marcher, saisir un objet) est le plus souvent normal, ce n’est pas le cas pour la motricité fine et l’acquisition de gestes requérant coordination et habileté : boutonner une veste, nouer des lacets, apprendre à faire du vélo, à nager, à écrire… Tous ces gestes de la vie quotidienne et scolaire sont laborieux, lents et deviennent autant d’épreuves.

Moins connus que la dyslexie ou la dysphasie, la dyspraxie et le TAC sont bien des troubles spécifiques des apprentissages qui doivent être reconnus et pris en charge par des mesures de rééducation spécifique et des aménagements pédagogiques ; il est indispensable de prendre en compte notamment la dysgraphie, les difficultés logico-mathématiques ou en géométrie et la lenteur d’exécution à l’écrit.

Ce guide fournit sous la forme de fiches pratiques, 100 idées concrètes pour aider au quotidien les enfants dyspraxiques. Il concernera tous ceux qui accompagnent ces enfants : les parents qui trouveront des recommandations pour aider leur enfant au quotidien, les professionnels de santé, mais également les enseignants, souvent démunis et qui trouveront des pistes faciles à mettre en œuvre pour faciliter les apprentissages, depuis la maternelle jusqu’à l’université.

Ces idées ont été testées et validées par les auteurs : Amanda Kirby est professeur à l’Université de Newport, au Pays de Galles, où elle mène des travaux de recherche sur le trouble d’acquisition de la coordination. Elle est également directeur médical du Discovery Centre qui est un centre d’expertise, de recherche mais aussi de formation sur la dyspraxie. Lynne Peters est pédagogue, responsable du Discovery Centre.

La traduction française a été largement augmentée grâce à l’expérience de terrain et au fonds documentaire de l’association DMF (Dyspraxique Mais Fantastique). Une synthèse de la situation propre à la France, les démarches à faire et des informations pratiques ainsi qu’un glossaire ont été ajoutés. Elle résume bien les ressources actuelles en France dans le domaine de l’Éducation, de la Santé et du Handicap pour accompagner les enfants dyspraxiques.

Cet ouvrage de conseils pratiques est clair et précis ; il sera utile à tous pour aider ces enfants différents mais combien « Fantastiques ».

Patrick BERQUIN
Professeur de Pédiatrie CHU Amiens
& Université de Picardie Jules-Verne
Président de la Société française de neuropédiatrie

Dyspraxique, simplement !

En France, la Loi du 11 février 2005 a reconnu la dyspraxie comme un handicap nécessitant des mesures d’accompagnement à la fois sur le plan social et éducatif. Il est étonnant de constater qu’après cinq années, ce handicap soit encore trop souvent méconnu, alors qu’il concerne plus de 6 % des enfants d’une classe d’âge.

La transmission au plus gand nombre des connaissances et des bonnes pratiques est une valeur inestimable : ce qu’écrivent les professionnels comme les parents sur ce qu’ils ont observé puis analysé et ce que nous disent les personnes handicapées d’elles-mêmes, des besoins qu’elles expriment, tout cela contribue à améliorer la scolarisation des enfants et adolescents à besoins éducatifs particuliers.

Pour la plupart des enseignants qui ont eu un élève dyspraxique, la mise à disposition de sites en ligne expliquant ce handicap n’a pas été suffisant. L’association DMF (Dyspraxique Mais Fantastique) s’est ainsi rapprochée de nombreuses Académies et propose des formations pour un meilleur accompagnement et la mise en place de méthodes éducatives appropriées pour les élèves dyspraxiques.

Il arrive trop souvent que le diagnostic soit posé tard ; il est donc primordial que l’encadrement, les médecins et psychologues scolaires comme les professeurs des écoles puissent bénéficier d’une formation initiale et continue sur ces troubles très pénalisants dans les apprentissages scolaires, de manière à les identifier très rapidement.

Le diagnostic posé, les familles prendront des décisions d’organisation et de suivi de soins indispensables et seront en mesure de solliciter la mise en place d’adaptations scolaires.

Les MDPH (Maisons départementales des Personnes Handicapées) ont bien intégré le fait que la dyspraxie nécessitait des aménagements particuliers pour la vie sociale et scolaire de ces enfants. À l’école, fort heureusement pour ces élèves dyspraxiques, le PAI (Projet d’Accueil Individualisé) est progressivement abandonné au profit du PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation) ; celui-ci, révisé annuellement, permet l’obtention de matériel pédagogique, de logiciels et d’aide humaine, ainsi que de tous les aménagements indispensables.

Il ne faut jamais se décourager car la loi du 11 février 2005 est très claire : elle fait obligation aux décideurs de tout mettre en place pour permettre à ces enfants d’être accueillis, de progresser à l’école, dans l’enseignement supérieur, dans les formations vers l’emploi, et vivre le plein exercice de leur citoyenneté.

Notre pays a encore trop de tabous. Ce livre devrait étonner plus d’un lecteur sur les capacités et les talents des enfants dyspraxiques. La bonne connaissance de leurs besoins permettra à ces enfants de vivre au plus près des autres : d’où l’importance pour une société humaine de parler aux autres de ce qu’ils n’ont pas l’occasion de rencontrer ou de ce qu’ils n’imaginent pas. Cet ouvrage devrait être connu du plus grand nombre et pas seulement des personnes handicapées et de leur entourage. Notre société n’a plus le droit d’ignorer le handicap : ceux qui continueront à s’en étonner devront apprendre le mot « différence ».

Philippe VAN DEN HERREWEGHE
Délégué ministériel aux personnes handicapées
Ministères de l’Éducation nationale
et de l’Enseignement supérieur et de la Recherche,
février 2010

L’objectif de ce livre est, avant tout, de donner des idées et de suggérer quelques recettes pratiques pour l’accompagnement des enfants et des jeunes adultes souffrant de Troubles du développement de la coordination (TDC) ou de dyspraxie. Cependant, la plupart de ces idées et suggestions peuvent s’avérer tout aussi pertinentes pour travailler en classe avec des enfants ne souffrant pas de difficultés de coordination motrice.

L’ouvrage commence par des chapitres consacrés à l’école maternelle, avant de passer à l’école primaire puis au collège et au lycée. Les idées et conseils proposés correspondent à chaque niveau de développement. Si l’enfant rencontre d’importantes difficultés dans un domaine précis, nous vous conseillons de vous reporter aux chapitres consacrés à un plus jeune âge. Il faut absolument s’assurer que les apprentissages fondamentaux telles la pré-écriture ou la capacité à tenir les instruments scolaires de base (crayons, pinceaux, ciseaux, etc.) sont en place. Toutes les Idées présentées ici peuvent être mises sans danger en pratique dans le cadre de l’école.

Les enfants présentant des difficultés motrices ne sont pas seulement différents de leurs camarades parce qu’ils se montrent parfois particulièrement maladroits : en classe, ils pourront trébucher sur des objets, se cogner contre des meubles, faire tomber leurs livres, etc. Souvent, ces enfants présentent également d’autres symptômes, et peuvent se montrer particulièrement inattentifs, rêveurs, anxieux ou agités. Au cours d’une journée d’école, ils pourront éprouver des difficultés spécifiques dans divers domaines et diverses matières : mathématiques, littérature ou sports. Des difficultés spécifiques affecteront au cours de la vie de l’enfant la prise des notes, l’organisation de son travail, la recopie, le travail sur les tableaux, la construction de puzzles, la coordination dans les activités sportives ou encore la propreté.

Une prise en charge adaptée de l’enfant présentant des difficultés de coordination permettra dans tous les cas d’améliorer l’image qu’il a de lui-même et de favoriser les rapports qu’il pourra entretenir avec ses camarades.

Lorsque, dans cet ouvrage, nous évoquons les « problèmes » soulevés par l’accompagnement des jeunes dyspraxiques, nous faisons à la fois référence aux domaines ou aux matières scolaires qui peuvent présenter des problèmes potentiels pour l’élève et aux moments de la journée où l’enfant peut avoir plus des difficultés que ses camarades.

Les garçons sont statistiquement atteints de TDC ou de dyspraxie trois fois plus souvent que les filles. Néanmoins, des approches similaires pouvant aussi bien s’appliquer aux filles qu’ aux garçons, dans un souci de simplification, nous utiliserons le pronom “il” pour désigner l’enfant, garçon ou fille. Dans certains cas précis, nous pourrons toutefois proposer des conseils spécifiques à chaque sexe.

Dans ce livre, les termes de TDC et de dyspraxie sont considérés comme synonymes. Pour plus d’informations sur ces troubles spécifiques des apprentissages, nous vous recommandons de consulter les ouvrages et les sites Internet référencés dans la bibliographie donnée en annexe à la fin de ce livre.

IDÉE 1

imagesLE DÉBUT DE LA JOURNÉE

En bas âge, la plupart des enfants ne sont pas encore diagnostiqués en tant que TDC /dyspraxiques et, à ce stade, il est encore difficile de distinguer des TDC d’un retard de développement. Certaines des capacités motrices de l’enfant pourront s’améliorer au fur et à mesure des occasions qui se présenteront à lui d’explorer son environnement. Par conséquent, les activités décrites pour les petits sont assez génériques et devront être adaptées au niveau effectif du développement de l’enfant.

La fréquentation initiale de la crèche et les premiers pas à l’école maternelle peuvent représenter une expérience traumatisante pour l’enfant. Certains s’adaptent rapidement, tandis que d’autres sont terrifiés par l’épreuve. Les enfants avec TDC s’adapteront plus difficilement aux changements dans la routine du déroulement de la journée, ou ils mettront généralement en œuvre des capacités correspondant à celles d’enfants plus jeunes.

Il est très important d’expliquer à l’avance le déroulement de la journée à l’enfant afin qu’il sache à quoi s’attendre. Il ne faut pas hésiter à bien le rassurer sur le fait que ses parents viendront le chercher à la fin de la journée.

Il est souvent utile de donner à l’enfant son emploi du temps sous une forme imagée, par exemple celle d’une bande dessinée qui lui raconte le déroulement de sa journée : son arrivée à l’école, la personne qui va l’accueillir, l’endroit où il pourra trouver à boire et quand il prendra ses repas (Voir l’Idée 17 - Un emploi du temps sous forme de bande dessinée).

Connaître rapidement l’endroit où se trouvent les toilettes et savoir qu’il peut les utiliser à tout moment peut s’avérer très rassurant pour un enfant. Ce sera particulièrement important pour les enfants dyspraxiques car ils peuvent éprouver un besoin d’aller précipitamment aux toilettes ou parfois même souffrir d’incontinence. Ils peuvent également éprouver le besoin d’utiliser les toilettes plus souvent du fait de l’anxiété.

IDÉE 2

imagesL’APPRENTISSAGE DE L’HYGIÈNE

L’enfant avec TDC peut rencontrer des difficultés dans l’apprentissage des gestes d’hygiène, et développe souvent ces capacités plus tardivement que ses camarades.

L’utilisation du papier toilette s’avère parfois une tâche compliquée car l’enfant dyspraxique a du mal à conserver son équilibre en se penchant tout en restant assis et mettre sa main derrière lui pour s’essuyer. Tout simplement, il pourrait ne pas savoir où il faut s’essuyer !

Il faut absolument s’assurer que l’enfant peut saisir le papier toilette depuis son siège (on peut aussi lui proposer d’utiliser des lingettes pour mieux s’essuyer). Afin d’améliorer sa capacité à se pencher en avant, il faut veiller à ce qu’il soit bien assis en position stable en posant les deux pieds par terre. Si ce n’est pas possible, prévoir un marchepied qu’on pourra éventuellement fabriquer avec des annuaires téléphoniques attachés ensemble. Une poignée installée dans les toilettes peut aussi faciliter la stabilité.

Quelques exercices peuvent permettre à l’enfant d’apprendre à accéder plus facilement à telle ou telle partie de son corps. Proposez-lui de passer une balle autour de ses jambes en formant le chiffre « huit ». Demandez-lui ensuite de passer la balle d’une main à l’autre autour de son corps. Vous pouvez également placer des stickers sur sa poitrine, ses épaules, son dos etc. et lui demander de les retrouver.

L’enseignant pourra utilement parler de ces sujets avec les parents et leur proposer d’utiliser le moins possible des vêtements avec des boutons et des fermetures à glissière. Il faudra également prévoir un pantalon de rechange, en cas d’accident.

Pour créer une habitude chez l’enfant, il faut faire des pauses toilette régulières dans la journée, par exemple à chaque pause entre les activités ou encore à l’heure du déjeuner.

IDÉE 3

imagesL’HEURE DU REPAS

Du fait de leur mauvaise coordination, les enfants dyspraxiques rencontrent souvent des difficultés pour manipuler couverts, verres et assiettes. Dans la série des tâches complexes à accomplir, ils peuvent avoir des problèmes pour utiliser leurs deux mains en même temps, et avoir une prise en main de leur couvert trop faible ou mal assurée : le contrôle du geste sera souvent insuffisant pour leur permettre d’utiliser les ustensiles dans le bon ordre.

Prêtez attention à la tasse utilisée par l’enfant : un gobelet en papier est mou, difficile à tenir dans la main, il peut se plier sous la pression et renverser son contenu. Choisissez une tasse rigide, si possible avec une base assez lourde. Assurez-vous que l’anse est suffisamment large pour permettre à l’enfant de passer tous ses doigts et de bien la tenir en main.

Observez l’endroit où l’enfant va boire. Est-il assis dans une position stable ? Par terre ? S’appuie t-il contre un mur pour plus de stabilité ? Lorsqu’il est assis à table, ses pieds touchent-ils le sol pour lui assurer une bonne posture, et la table est-elle à la bonne hauteur ? Une table trop haute va empêcher l’enfant d’avoir un équilibre suffisant pour lui permettre de décoller ses bras de son corps et porter sa tasse à sa bouche pour boire.

L’enfant doit-il traverser, sa tasse à la main, une salle de classe pleine d’enfants qui jouent et courent en tous sens ? Cela peut se terminer par une collision avec un autre enfant, un choc dans un meuble et la boisson renversée. L’enfant sera alors contrarié et pourra éclater en sanglots. Placez vous-même la boisson sur la table où l’enfant est assis et veillez à ce que la tasse ne soit pas remplie à ras-bord.

IDÉE 4

imagesL’APPRENTISSAGE DE PLEIN AIR AVEC TRICYCLE OU PATINETTE

L’enfant avec TDC apprend souvent à pédaler plus tardivement que ses camarades du même âge. Dans certains cas, il ne parvient pas à faire du vélo ou de la patinette : au terme d’efforts demeurés vains, il abandonnera avec une grande frustration. Cela peut créer des problèmes quand d’autres enfants se livrent devant lui à ces jeux d’extérieur, car il pourra rapidement se sentir tenu à l’écart de ses camarades plus agiles et naturellement plus efficaces à bicyclette.

Un tricycle ou une patinette pourrait présenter une bonne option pour lui apprendre à pédaler. La patinette permet à l’enfant de démarrer sans se soucier de pédales. Il faut l’habituer à démarrer en s’appuyant toujours sur le même pied. Une voiture à pédales ou un go-kart sont plus faciles à utiliser, car l’enfant est assis dans une position stable et peut s’entraîner à pédaler avant de passer au stade suivant : pédaler tout en gardant son équilibre. Assurez-vous que l’enfant peut poser facilement ses pieds sur les pédales et n’oubliez pas de lui mettre coudières et genouillères, même s’il ne fait que de la patinette. Choisissez la patinette avec une plate-forme - repose pied suffisamment large pour que l’enfant puisse y poser son pied facilement.

IDÉE 5

imagesLES ACTIVITÉS DE PLEIN AIR À VÉLO

La pratique du vélo exige de l’enfant qu’il acquière et mette en œuvre plusieurs compétences distinctes :

coordination

équilibre

perception de l’espace.

Sécurité

Tout d’abord, préparez l’enfant à faire du vélo. Assurez-vous qu’il est équipé d’un casque de taille adaptée. Les protections pour les coudes et les genoux permettront de minimiser écorchures, bosses et bleus ; elles aident aussi à rassurer l’enfant qui peut craindre les chutes. Les gants sont également essentiels pour protéger les mains des écorchures en cas de chute.

L’équilibre

La bicyclette ne doit pas être trop grande. L’enfant doit pouvoir poser ses pieds par terre après l’ajustement de la selle à sa taille. Cela lui permettra de développer mentalement la manière de s’arrêter en toute sécurité, ce qui le rassurera davantage. Comme pour les autres enfants, les stabilisateurs sont plutôt à proscrire : ils ont souvent l’effet contraire de celui désiré et déséquilibrent l’enfant ; il est préférable de baisser la selle de la bicyclette.

Au début, c’est souvent une bonne idée d’enlever complètement les pédales afin que l’enfant puisse faire avancer sa bicyclette uniquement avec ses pieds, et s’habituer ainsi à la sensation du mouvement. Assurez-vous enfin qu’il démarre en s’appuyant toujours sur le même pied.

Marquez le sens de la circulation sur le terrain de jeux pour que tous les enfants se déplacent dans le même sens. Cela permettra d’éviter les collisions et déchargera l’enfant d’une préoccupation supplémentaire.

Discutez avec lui et demandez lui comment il pense pouvoir améliorer sa technique. Que pourrait-il faire mieux : pousser plus fort ? Pédaler plus vite ? Regarder devant lui l’endroit et fixer où il va ?

Il est important de verbaliser avec l’enfant dyspraxique et de recueillir ses remarques sur les expériences qu’il vient de faire. Cela permet de l’impliquer pleinement dans le processus d’apprentissage.

IDÉE 6

imagesL’HEURE DU CONTE

Les enfants éprouvent souvent une grande difficulté à garder la position assise sans un appui sur le sol. De ce fait, ils choisissent assez souvent d’eux-mêmes une position dans laquelle ils peuvent trouver cet appui : assis par terre, près d’un mur, près d’un pied de table ou adossés contre d’autres enfants. De plus, s’il est mal installé, un enfant avec des problèmes de motricité peut paraître à tort remuant et inattentif. Les troubles de coordination peuvent parfois être associés à des difficultés supplémentaires, tels les troubles de l’attention (avec ou sans hyperactivité). Même si ce n’est pas le cas, l’enfant dyspraxique pourra éprouver des difficultés à maintenir longtemps son attention.

Essayez de rendre l’histoire que vous racontez la plus interactive possible et faites participer les enfants à l’aide d’accessoires, des marionnettes par exemple. Proposez aux enfants des pauses pour leur permettre de se dégourdir, et limitez le temps pendant lequel ils doivent rester assis par terre. Si l’enfant est trop remuant, donnez-lui un jouet à manipuler : une balle souple ou éventuellement son doudou. Une position confortable, face à l’institutrice, lui permettra de maintenir sa concentration sur l’histoire qui est racontée et, en même temps, donnera à l’institutrice l’occasion de gérer ses baisses d’attention et de recentrer son attention sur le récit.

Lorsque la session de travail ne dépasse pas quelques minutes, la position assise sur le sol peut être remplacée par la position assise sur de petites chaises. Proposez à chaque élève de la classe de choisir lui-même la position qui lui convient le mieux.

IDÉE 7

imagesL’ÉCOUTE ET L’ATTENTION

Les petits présentant des TDC peuvent paraître remuants et avoir des difficultés à maintenir écoute et concentration. À ce stade, la stimulation de l’écoute constitue un atout utile pour la préparation à l’école primaire.

Installez-vous auprès de l’enfant et intervenez progressivement dans son jeu. Commencez à élargir le jeu en introduisant des éléments nouveaux, sans intervenir dans l’action de l’enfant. Il se peut qu’il réagisse alors d’une des façons suivantes :

- tout en faisant mine de ne pas remarquer le changement, il va commencer à imiter vos actions ;

- il va peut-être arrêter son propre jeu et se mettre à vous observer avec intérêt ;

- il va peut-être casser votre jeu !

Appelez l’enfant par son prénom, établissez le contact par le regard et formulez une consigne courte et simple. Sollicitez l’attention de l’enfant pendant qu’il exécute la tâche. Appelez-le par son prénom, dites-lui « regarde », « écoute », mais ne donnez la consigne qu’après avoir rétabli un contact par le regard. Les consignes doivent absolument concerner avec précision la tâche que vous lui avez demandée d’accomplir. Ces consignes doivent être très courtes et commencer par...