Gavin Reid et Shannon Green

100⁺ IDÉES
POUR VENIR EN AIDE
AUX ÉLÈVES DYSLEXIQUES

PRÉFACE

AVANT-PROPOS

INTRODUCTION

I. ENSEIGNER À DES ÉLÈVES DYSLEXIQUES

1 ÉVITER DE FAIRE RECOPIER

2 CORRECTEURS D’ORTHOGRAPHE

3 UN EMPLOI DU TEMPS EN COULEURS

4 LA CORRECTION DES COPIES

5 PRÉSENTATION DES DEVOIRS

6 TIERS TEMPS SUPPLÉMENTAIRE

7 RASSURER ET ENCOURAGER

8 STIMULER L’INTELLIGENCE

9 AGENCEMENT DE LA SALLE DE CLASSE

10 PENSER À HAUTE VOIX

11 PRENDRE EN COMPTE L’INTELLIGENCE ÉMOTIONNELLE 

II. LES STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT

12 AVANCER À PETITS PAS

13 DISCUSSION PRÉLIMINAIRE

14 TOUJOURS COURT ET ILLUSTRÉ

15 LA MISE EN PAGE

16 L’AUTO-ÉVALUATION

17 UNE LISTE DE CONTRÔLE POUR L’ENSEIGNANT 

18 UN CADRE PÉDAGOGIQUE ADAPTÉ

III. LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE

19 DIFFÉRENCIATION DES PROCESSUS D’APPRENTISSAGE

20 DIFFÉRENCIATION DES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

21 DIFFÉRENCIATION DES TÂCHES

22 DIFFÉRENCIER LES MODES D’ÉVALUATION

23 DIFFÉRENCIER LES RESSOURCES

24 LA DIFFÉRENCIATION DANS LES RÉDACTIONS

IV. S’ORGANISER POUR ÉTUDIER

25 LA GESTION DU TEMPS

26 VOCABULAIRES SPÉCIFIQUES

27 JEUX DE SOCIÉTÉ

28 FAITES DES PAIRES !

29 FAIRE UN GLOSSAIRE DES TERMES UTILISÉS 

30 PRÉPARER SON CARTABLE

31 TRAVAILLER EN GROUPE

32 LA COLLABORATION ENTRE LES ENSEIGNANTS 

V. LES STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE

33 LES STYLES D’APPRENTISSAGE

34 PARTIR DU BON PIED

35 LE TRAITEMENT SÉQUENTIEL

36 SURAPPRENTISSAGE

37 IDENTIFIER LES POINTS IMPORTANTS

38 DÉCOUPER ET REGROUPER

39 UTILISER LES ACQUIS

40 FAIRE UN PLAN

41 L’IMPORTANCE DU CADRE DE TRAVAIL

42 CHERCHEZ L’INTRUS

43 DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES VISUELLES

44 UN GUIDE POUR LA RÉDACTION

45 PRENDRE EN COMPTE LES STYLES D’APPRENTISSAGE

VI. LA MÉMORISATION

46 APPRENDRE DE FAÇON ACTIVE

47 RELAX !

48 FAIRE UNE CARTE DE SES IDÉES

49 ÉCRIS, RÉCITE, RÉPÈTE

50 RÉVISER SES NOTES

51 UNE ATTITUDE POSITIVE

52 CONSOLIDER SES ACQUIS

53 CONNAIS-TOI TOI-MÊME

54 MOYENS MNÉMOTECHNIQUES

55 METTRE DE L’ORDRE DANS SES IDÉES

56 ACRONYMES

VII. LECTURE ET COMPRÉHENSION

57 DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES PHONOLOGIQUES

58 LIRE LES MOTS IRRÉGULIERS

59 UNE LECTURE COURANTE

60 ÉTENDRE L’EXPÉRIENCE LINGUISTIQUE

61 LECTURE À DEUX VOIX

62 LIRE LES PHRASES

63 CONSOLIDER LE VOCABULAIRE

64 TRAVAILLER LA COMPRÉHENSION

65 CONTRÔLE DE LA COMPRÉHENSION

66 LECTURE ALTERNÉE

67 NOTES, SCHÉMAS, GRAPHIQUES

68 CARTES ET FRISES CHRONOLOGIQUES

69 QU’EXPRIMENT LES GESTES ?

70 ENREGISTREZ LES LECTURES !

71 SUIVRE LE FIL DU RÉCIT

72 DESSINEZ !

73 LA SÉQUENCE DES ÉVÉNEMENTS

74 APPRENDRE À DÉVELOPPER LES PHRASES

75 RELIRE DES LIVRES CONNUS

76 DIFFÉRENTES MANIÈRES DE LIRE

77 ÉVALUER LE NIVEAU DE DIFFICULTÉ DE LECTURE

78 ENSEIGNER LE SENS CONTEXTUEL DES MOTS

VIII. LA RÉDACTION

79 LES TABLEAUX SVA

80 L’AIDE D’UN SCRIBE

81 REMUE-MÉNINGES

82 « CE QUE JE PRÉFÈRE »

83 DÉCRIRE UNE IMAGE

84 DESSINER UNE FORÊT

85 UNE AVENTURE EN FORÊT

86 ENVOYER DES CARTES POSTALES

87 DES COLLAGES STIMULANTS

88 L’OBJET MYSTÉRIEUX

89 CALLIGRAMMES

IX. L’ORTHOGRAPHE

90 EXPOSER LES RÈGLES D’ORTHOGRAPHE

91 UTILISER DES CODES

92 ÉPELER LES MOTS

93 MOTS CLÉS ET SUPPORTS VISUELS

94 ÉNONCER CE QUE L’ON ÉCRIT

95 ORTHOGRAPHE À CHOIX MULTIPLE

96 LISTES DE MOTS USUELS

97 REGARDE, CACHE, ÉCRIS, VÉRIFIE

98 APPROCHES MULTISENSORIELLES

99 DES YEUX POUR APPRENDRE

100 ÉCRIRE ET ÉPELER À DEUX VOIX

101 DÉCOMPOSITION SYLLABIQUE

X. CALCUL ET MATHÉMATIQUES

102 DES EXEMPLES CONCRETS

103 À CHACUN SA MÉTHODE

104 TROUVER LES BONS LOGICIELS

105 LA PENDULE À DEUX CADRANS

106 CHANTER LES TABLES DE MULTIPLICATION

107 DÉVELOPPER SES PROPRES STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE

XI. LA DYSLEXIE DANS TOUTES LES MATIÈRES

108 DÉBATS EN COURS D’HISTOIRE

109 JEUX DE CARTES ET PUZZLES

110 RECONSTRUIRE UN TEXTE

111 GRAPHIQUES, PLANS ET SCHÉMAS

112 GÉNÉRALISER LES CONCEPTS SCIENTIFIQUES

113 LANGUES VIVANTES

114 IMPROVISATION THÉÂTRALE

115 INITIATION MUSICALE ADAPTÉE

116 UNE CHARTE DES ÉCOLES « COMPRÉHENSIVES »

117 LA PRÉPARATION DES CONTRÔLES

118 L’ENTRÉE AU COLLÈGE

119 L’ENTRÉE À L’UNIVERSITÉ

120 SAVOIR RECONNAÎTRE QU’ON A RÉUSSI

APPENDICES

ANNEXES

GLOSSAIRE

et chez le même éditeur…

Copyright

La loi de 2005 pour l’égalité des chances en faveur des personnes handicapées a servi de déclencheur à une vraie prise de conscience de la place et du devenir des élèves handicapés dans le système éducatif français. Il s’agit, à l’usage, d’un levier réel qui était attendu pour mettre en œuvre et réussir des cheminements et parcours scolaires adaptés au bénéfice de chaque enfant concerné.

À l’école, l’élève dyslexique a non seulement besoin d’un regard au minimum bienveillant – que la grande majorité des enseignants informés de ce trouble savent parfaitement leur apporter – mais aussi d’un accompagnement pédagogique adapté, évolutif, garantissant un accès progressif à la maîtrise des outils d’une bonne scolarité gage d’une intégration réussie.

Les exemples d’élèves ayant bénéficié favorablement de ces techniques en classes ordinaires, en complément de rééducations spécifiques d’une part, d’une pédagogie particulière dans des classes spécialisées d’autre part, sont suffisamment nombreux pour qu’on puisse assurer le réalisme et l’efficacité de ces outils, en espérant leur diffusion, voire leur généralisation.

Ce qui frappe d’ailleurs, quand on regarde d’assez près ce que l’on peut, ce que l’on doit faire pour soutenir en classe ces élèves porteurs d’un TSL, c’est la simplicité et la richesse des aides proposées en même temps que l’utilité évidente qu’elles recèlent pour tous les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage.

À l’heure où, au sens plein des termes, l’accueil et le suivi des élèves rencontrant des difficultés au cours de leurs apprentissages scolaires forment un axe majeur de la politique scolaire, cet ouvrage se présente fort opportunément comme une réelle ressource pour les adultes en charge de leur éducation, de leur instruction.

Il n’est bien sûr pas question, à mon sens, que les 100 idées de cet ouvrage forment un carcan pédagogique dont devrait se munir chaque enseignant ou adulte concerné ; par contre, l’inspiration générale et les conseils cohérents proposés invitent à adopter une posture nouvelle, faite non pas de compassion, mais d’un regard professionnel adapté – ce qui n’empêche nullement l’empathie et le dévouement.

C’est bien le moins pour ces enfants dont les souffrances doivent être comprises et appréhendées ; pour ces élèves qui peuvent et doivent réussir à l’école en dépassant leurs difficultés ; pour ces familles que l’on doit soutenir dans ce défi au quotidien.

On rejoint alors l’ambition solidaire et citoyenne de l’École.

Éric WEILL

Inspecteur de l’Éducation nationale

« L’élève dyslexique est un cas « particulier » pour l’école, sa pathologie se manifeste sur les bancs de l’école, de ce fait il faut l’intégrer plus qu’un handicap ordinaire ! »

Ainsi s’exprimait le professeur Michel Habib lors de la « Journée nationale des DYS » en novembre 2007 à la Mutualité à Paris. La loi du 11 février 2005 a donné un statut légal à l’élève dyslexique qui, désormais « intégré » le plus souvent en classe ordinaire, doit pouvoir bénéficier d’une aide pédagogique. L’enseignant doit donc adapter son enseignement à cet élève particulier, c’est dire le rôle essentiel qui lui incombe.

Depuis la description du premier cas de dyslexie par Charles Morgan il y a plus d’un siècle, la littérature concernant ce trouble spécifique d’apprentissage a été fort riche. Actuellement les ouvrages de référence et les publications de recherche ne manquent pas, même dans notre pays. Les professionnels, médecins, psychologues et orthophonistes peuvent s’y référer. Cependant aucun ouvrage explicitant des démarches pédagogiques adaptées aux élèves dyslexiques n’avait été publié jusqu’à présent.

C’est chose faite avec la publication de l’excellent petit livre « 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques » de Gavin Reid et Shannon Green et nous remercions les éditions Tom Pousse d’en avoir pris l’initiative. Ce « petit bréviaire » des démarches pédagogiques est une vraie mine d’or, remarquable par la multiplicité des conseils pratiques proposés, la clarté de son exposé et de sa présentation : une « idée » ou démarche pédagogique par page, comprenant quelques lignes d’explication du pourquoi de la démarche, des conseils de bon sens et des exemples concrets d’application. Les auteurs insistent sur la flexibilité de ces propositions que l’enseignant utilisera en les adaptant à la situation de sa classe. Elles peuvent être utilisées par tous ceux qui travaillent avec des élèves dyslexiques : enseignants, orthophonistes, auxiliaires de vie scolaire, parents…

Si les « 100 idées » sont particulièrement utiles aux élèves dyslexiques, elles sont à vrai dire bénéfiques à tous les élèves de la classe, c’est là leur grand mérite !

Docteur Anne-Marie Montarnal

Fondatrice d’APEDA France (Association française de parents

d’enfants en difficulté d’apprentissage du langage écrit et oral)

Il n’est pas facile de comprendre la cause de la dyslexie. Les scientifiques s’accordent sur l’existence d’un déficit phonologique. Certains ont invoqué l’existence d’un déficit visuel, d’un déséquilibre nutritionnel ou d’un trouble de la coordination du geste. Bien souvent, les enseignants n’ont pas le temps de lire les dernières parutions pour adapter leur enseignement.

Ce livre propose des démarches pédagogiques déjà utilisées et évaluées avec des élèves dyslexiques de tout âge. Elles sont présentées de façon à permettre à l’enseignant de choisir celles dont il a besoin pour les intégrer à son cours, voire de les modifier et de s’en inspirer pour qu’elles répondent au travail de classe ou au contexte de l’école. Elles sont utilisables aussi bien au niveau du primaire que du secondaire.

Il n’y a pas une seule façon d’enseigner aux élèves dyslexiques, c’est pourquoi l’enseignant adaptera ces « Idées » à sa convenance. Elles sont « prêtes à l’emploi » et ne nécessitent aucun matériel particulier, seulement un peu de temps et quelques connaissances. Nous espérons qu’elles permettront à l’enseignant de gagner du temps et de mieux connaître ce trouble spécifique d’apprentissage du langage écrit pour une meilleure prise en charge de ces élèves.

Il est très important de repérer ces difficultés de façon précoce, avant que l’enfant ne s’installe dans la spirale de l’échec scolaire. Nous nous sommes donc permis d’introduire certaines idées par quelques commentaires. Les difficultés du dyslexique sont nombreuses, elles retentissent sur l’apprentissage de la lecture, sur l’acquisition d’une lecture « courante et fluide », sur l’apprentissage de l’orthographe et de l’expression écrite, sur les capacités d’organisation et de mémorisation, et sur le traitement rapide des informations.

La manière d’enseigner peut considérablement diminuer ces difficultés et rendre alors l’école « dyslexia friendly », c’est-à-dire compréhensive et « amicale » pour les élèves dyslexiques (en Grande-Bretagne les écoles peuvent adhérer à une charte « d’école amicale pour dyslexiques »).

Les élèves dyslexiques relèvent de la responsabilité de toute l’école et non seulement de celle d’un enseignant. L’établissement doit jouer un rôle pour s’assurer que des initiatives en faveur des élèves dyslexiques sont prises dans toutes les matières, par tous les enseignants et à tous les niveaux. Ce qui implique qu’ils puissent bénéficier d’une formation concernant ce trouble d’apprentissage. Notre livre est divisé en 10 chapitres. La plupart de nos « Idées » peuvent s’appliquer à l’ensemble des matières traitées en classe. Dans le 10e chapitre, nous donnons quelques conseils concernant l’enseignement du français, des sciences, des langues vivantes, du théâtre et de la musique.

Nous espérons que ce livre aidera tous ceux qui travaillent avec des élèves dyslexiques, enseignants mais aussi orthophonistes, auxiliaires de vie scolaire et parents à ajuster leurs pratiques et à gagner du temps. Les vrais bénéficiaires en seront les élèves dyslexiques. Nous souhaitons qu’ils fassent des progrès, avancent dans leurs études et augmentent leur estime de soi. Ils pourront ainsi réaliser pleinement leur potentiel, souvent considérable, car ces jeunes élèves sont le plus souvent intelligents et créatifs.

IDÉE1

imagesÉVITER DE FAIRE RECOPIER

Essayez d’éviter de demander aux élèves dyslexiques de recopier ce qui est écrit au tableau. Cela leur prendra trop de temps, ils se mettront en retard et en retireront un sentiment d’échec par rapport à leurs camarades. De plus, il est fort possible qu’ils fassent des erreurs en recopiant ce qui est écrit. Au cas où il serait absolument indispensable qu’ils recopient une information écrite au tableau, utilisez des craies (ou des feutres) de différentes couleurs à chaque ligne et mettez les enfants deux par deux : un élève qui a des difficultés avec un camarade qui écrit facilement.

Essayez de laisser le choix aux élèves : recopier ce qui est écrit au tableau, ou prendre des notes sur des fiches pédagogiques déjà imprimées. Il est important que les énoncés des devoirs à faire à la maison soient distribués aux enfants dyslexiques sous forme imprimée, si possible en gros caractères et dans la police de caractères adéquate (voir l’Idée 15).

Demandez ensuite à l’élève de souligner (ou de surligner) en couleur les points principaux (aidez-le à les trouver s’il a des difficultés à le faire), et n’oubliez pas de vérifier que ces points ont bien été compris. On peut aussi partager le travail en lui donnant deux ou trois points clés, un au début, un au milieu et un à la fin du texte et en lui demandant de finir le reste du devoir tout seul.

Cet exercice peut être affiné en demandant de trouver un point clé par paragraphe ou un pour chaque phrase.

Pensez que tout le temps que l’enfant aurait mis à faire la copie du tableau aura été ainsi bien mieux mis à profit.

IDÉE2

imagesCORRECTEURS D’ORTHOGRAPHE

Les correcteurs d’orthographe peuvent être très utiles si l’enfant travaille sur ordinateur. Mais… ils ont leurs limites : ils ne fournissent pas systématiquement l’orthographe correcte, d’autant que les fautes commises par les enfants dyslexiques sont souvent très singulières, et l’élève ne saura pas toujours évaluer si la réponse suggérée par le correcteur orthographique est pertinente ou non. Par ailleurs, si l’élève écrit « ses » au lieu de « ces », ou « mètre » au lieu de « maître », le plus souvent le logiciel correcteur ne verra pas la faute.

Certains logiciels orthographiques sont cependant plus spécialement adaptés à l’enseignement des élèves dyslexiques, car ils possèdent un dictionnaire des fautes d’orthographe particulières à ces enfants. Certains correcteurs possèdent également un système de reconnaissance des mots qui tient compte du contexte, et qui, à l’aide d’un menu déroulant, peut suggérer un choix entre une dizaine de corrections possibles. Les élèves dyslexiques, qui ont souvent des difficultés à trouver le mot exact, apprécieront particulièrement cette fonctionnalité. Ces logiciels sont aussi dotés d’un dictionnaire qui donne les définitions des mots, ainsi que, pour certains, une fonction phonétique.

Il est indispensable de vérifier que l’élève dyslexique sait se servir efficacement de ces correcteurs orthographiques. Établissez la liste des fautes d’orthographe commises fréquemment par l’élève, entrez cette liste dans le dictionnaire du correcteur, et demandez à l’élève de lier chacun de ces mots à sa définition. La liste doit notamment inclure tous les homophones (par exemple « ses », « sait » et « ces »), de sorte que l’élève pourra choisir parmi les corrections orthographiques suggérées en fonction de leur définition.

LOGICIELS DE RECONNAISSANCE VOCALE

ET DE RETOUR VOCAL

Les logiciels de reconnaissance et de retour vocal commencent à être connus en France. Outils de compensation remarquables, ils devraient être davantage utilisés.

Les enfants devraient pouvoir s’initier à l’utilisation de ces logiciels dès la dernière année d’école primaire afin d’être parfaitement au fait à leur entrée au collège. Cet apprentissage peut très bien se faire avec l’orthophoniste, l’ergothérapeute ou un adulte connaissant l’usage du logiciel.

En classe, les logiciels de reconnaissance et retour vocal peuvent servir à prendre des notes, à copier un texte, à écrire une rédaction ou répondre à une interrogation.

L’élève s’adresse à voix basse à son logiciel et ne gêne pas la classe ; tout au plus peut-il, lors d’un devoir sur table ou d’une interrogation écrite, s’asseoir à une place un peu à l’écart de ses camarades. À la maison, il s’en servira pour écrire ses exercices et rédiger des textes. Le logiciel lui fournira également une aide précieuse pour apprendre les leçons, lire des textes et des livres.

L’élève ayant une dyslexie sévère avec des difficultés de lecture et une lecture lente bénéficiera grandement de ce type de logiciels à retour vocal.

Le logiciel servira lors d’exercices à faire en classe ou lors d’un examen, pour lire les questions d’un problème de mathématiques ou celles d’une interrogation d’histoire alors que l’élève peut se tromper lors de sa propre lecture et que celle-ci lui prend plus de temps qu’à ses camarades normolexiques.

L’usage de ce logiciel peut être d’un grand secours à l’élève dyslexique. Il permet parfois de faire l’économie de la présence d’une AVS – aide de vie scolaire – ou d’un scribe lors de la passation d’examens.

A.-M.M.

IDÉE3

imagesUN EMPLOI DU TEMPS EN COULEURS

Un emploi du temps coloré est particulièrement important pour les élèves dyslexiques lorsqu’ils arrivent au collège. Essayez d’adopter une couleur différente pour chaque matière afin qu’on puisse les distinguer d’un coup d’œil.

Il est important que les professeurs sachent que les élèves dyslexiques ont un mauvais sens de l’orientation, et c’est pourquoi il leur arrive souvent d’être en retard en classe. Ils peuvent même se tromper à la fois d’heure et de salle de classe. C’est le cas en particulier lorsqu’ils arrivent au collège, et il va leur falloir du temps avant qu’ils puissent s’orienter correctement dans ces nouveaux bâtiments, souvent beaucoup plus vastes que ceux auxquels ils étaient habitués en primaire.

C’est pourquoi ces élèves doivent disposer de feuilles d’emploi du temps avec un code couleur ; il est d’ailleurs bon que le professeur en conserve plusieurs exemplaires en réserve au cas où les élèves l’égareraient.

Voyez avec l’élève quel endroit est le mieux adapté pour ranger cet emploi du temps : collé à l’intérieur de leur cartable, ou dans une chemise transparente au début de leur classeur. Il est d’ailleurs profitable à tous – et pas seulement aux élèves dyslexiques – qu’un exemplaire en couleurs de grand format soit affiché dans la salle de classe.

Il est également judicieux d’indiquer sur l’emploi du temps les salles de classe, les secteurs du collège et les indications permettant à l’élève de s’orienter. L’élève pourra aussi ajouter ses propres points de repère, par exemple : « Histoire, 1er étage, au-dessus du portail, entre les deux gros piliers ».

IDÉE4

imagesLA CORRECTION DES COPIES

Évitez l’encre rouge ! Il peut y avoir beaucoup de fautes d’orthographe dans la copie d’un élève dyslexique, et cela risque d’être très décourageant pour lui de voir chacune de ces fautes soulignée, entourée et commentée en rouge.

Dans l’idéal, il serait bon que la correction ne prenne essentiellement en compte que le contenu (« le fond »), en laissant de côté l’écriture et l’orthographe (« la forme »). Concentrez donc votre commentaire sur le contenu : les enfants dyslexiques savent bien que l’orthographe est problématique pour eux, et il n’est pas nécessaire d’insister continuellement sur ce point.

De manière générale, il est important de comprendre qu’il n’est pas vraiment utile que l’élève recopie son devoir sans faute. Cela lui prendra beaucoup de temps pour peu de profit. Il est bien préférable que vous écriviez correctement le mot en marge afin que l’élève dyslexique se rende compte de son erreur et de la manière de la corriger. Il pourra alors à son tour réécrire le mot, en épelant chacune des lettres à voix haute, et fera ainsi appel à une approche multisensorielle, à la fois visuelle, auditive et kinesthésique qui lui convient bien.

Dans une correction, il est également très important que l’élève puisse prendre connaissance de vos commentaires. Il faut que ce retour se fasse de manière personnelle, en commençant toujours par une remarque positive, en relevant ce qui est juste, avant de donner des conseils pour mieux faire la prochaine fois.

IDÉE5

imagesPRÉSENTATION DES DEVOIRS

Assurez-vous que l’élève dyslexique est familiarisé avec le maniement de son logiciel de traitement de texte ou de son magnétophone, qui sont des outils bien adaptés pour la présentation d’un exposé, écrit ou oral. L’écoute de sa propre voix peut de toute façon l’aider à mémoriser et rend l’apprentissage plus actif. On trouve dans le commerce de bons logiciels de traitement de texte qui peuvent aider l’élève dyslexique, tant sur le plan de l’orthographe que dans la présentation et l’enchaînement logique des idées (voir ci-dessus l’Idée 2). Ces logiciels peuvent convenir aussi bien aux enfants dyslexiques de l’école primaire que du collège.

Demandez à l’élève de vous présenter son exposé d’abord oralement. Il devra ainsi apprendre à tenir compte de son « public ». À qui mon discours s’adresse-t-il ? Les auditeurs auront-ils déjà quelques notions du sujet ? Est-ce qu’ils auront tous les mêmes connaissances ?

L’introduction doit donner une vue d’ensemble de la présentation, puis le développement qui suit doit prendre en compte tous les points principaux (vérifiez que l’élève les a bien identifiés et qu’il est capable de dire en quoi ces points sont importants) ; enfin, la conclusion doit résumer l’exposé en reprenant les articulations principales.

S’il s’agit d’un exposé oral, avec projection de diapositives ou de transparents, assurez-vous que ces supports visuels sont bien prêts, qu’ils sont lisibles par toute la salle (utiliser au minimum des caractères en corps 28). Recommandez-lui de les limiter aux éléments essentiels, en évitant les détails techniques ; l’usage de la couleur devra être approprié, de nature à faciliter la lecture.

IDÉE6

imagesTIERS TEMPS SUPPLÉMENTAIRE

Pour les devoirs sur table et les examens, les élèves dyslexiques disposeront d’un tiers temps de composition supplémentaire qu’il est important de leur apprendre à utiliser au mieux.

Dès leur jeune âge – bien avant l’âge des examens –, entraînez les dyslexiques à compléter leur travail en leur accordant plus de temps. Veillez toutefois à ce que cela ne les mette pas en retard par rapport au reste de la classe.

Apprenez à ces élèves à tirer le meilleur parti de ce temps supplémentaire en leur enseignant à :

faire un plan de leur devoir ;

relire pour vérifier le contenu de leur devoir ;

relire pour vérifier l’orthographe et la grammaire.

Ils devront maîtriser successivement chacun de ces points. La phase de « relecture-vérification » est particulièrement importante pour les enfants dyslexiques qui auront besoin de se relire au moins deux fois, pour vérifier tour à tour le contenu, la ponctuation, l’orthographe et la grammaire.

Il leur faudra du temps au début pour s’interroger sur la question posée, puis à la fin pour savoir s’ils y ont répondu complètement, au mieux de leur capacité. Cela implique qu’ils devront relire leur travail au moins deux fois et que, pour un examen ou un devoir sur table, il faudra leur allouer un temps supplémentaire pour qu’ils puissent le faire. Il sera également parfois nécessaire de leur permettre de faire une pause au bout d’un certain temps, de se lever et d’aller boire un verre d’eau ; cela les aidera à se concentrer.

Enfin, après l’épreuve, il faudra réserver un moment pour examiner avec l’élève s’il a su exploiter au mieux le tiers temps qui lui a été alloué : l’utilisation efficace de ce temps supplémentaire demande elle-même un certain apprentissage, en mettant l’accent sur la conception du plan et la relecture. Quand l’élève a ainsi consacré son temps supplémentaire à bien programmer son travail, on peut dire qu’il l’a déjà bien utilisé.

IDÉE7

imagesRASSURER ET ENCOURAGER

À cause de leurs difficultés pour apprendre à lire et à écrire, les enfants dyslexiques font très tôt l’expérience de l’échec. Or l’échec scolaire provoque une perte de confiance en soi qui peut rapidement devenir un obstacle majeur à tout apprentissage. Il faut donc tout faire pour redonner à ces enfants une image positive d’eux-mêmes, avant que la perte de confiance ne soit définitivement enracinée.

Essayez cet exercice avec les petits, le plus tôt possible, chaque jour, pendant un quart d’heure – peut-être en fin de journée.

Demandez aux enfants de s’asseoir en cercle, et proposez à chacun de dire quelque chose de positif sur son voisin de droite. Ensuite, mettez les enfants deux par deux, et demandez-leur d’échanger leurs impressions sur une chose importante qu’ils ont faite ou apprise au cours de la journée, en expliquant pourquoi elle leur paraît importante.

En les aidant ainsi à s’estimer mutuellement, ils reprendront petit à petit confiance en eux et pourront envisager leur travail de façon positive.

Il existe beaucoup d’activités de ce genre, mais celle-ci est particulièrement recommandée car elle s’adresse à la classe entière et pas seulement aux élèves dyslexiques.

Par ailleurs, elle fournit aux élèves dyslexiques une bonne occasion de s’intégrer au groupe-classe et d’en être gratifié.

Préparez ces cercles de discussion

Il est judicieux de préparer les enfants à ce type d’activité en la faisant précéder par une petite séance de libre discussion, au cours de laquelle ils apprendront notamment à évaluer si des appréciations sont positives ou négatives, bienveillantes ou méchantes, etc.

IDÉE8

imagesSTIMULER L’INTELLIGENCE

Les élèves dyslexiques perdent souvent beaucoup de temps à déchiffrer des textes, ce qui les décourage parce qu’ils ne peuvent consacrer ce temps à d’autres apprentissages. Il ne faut jamais perdre de vue qu’en dépit de leurs difficultés pour lire, ces enfants peuvent être extrêmement intelligents. Ils devraient donc avoir facilement accès aux exercices qui sont précisément de nature à développer leur réflexion.

Il est bon d’établir une liste d’exercices destinés à développer la réflexion : débats d’idées, discussions autour d’un événement, projets créatifs, etc. Concevez une feuille de travail qui se concentre sur ces différents aspects ; on peut commencer par des questions du type :

pourquoi ?

comment ?

justifiez

comparez

évaluez.

Les questions de ce genre peuvent servir de base à des exercices susceptibles d’aider les élèves dyslexiques à développer leurs capacités, à organiser et à étendre leur réflexion.

Veillez toujours à leur laisser un temps de réflexion avant de répondre.

Essayez de les inciter à pousser plus loin leur réflexion en les encourageant :

Jusqu’ici, c’est bien vu.

Idée intéressante : développe-la.

Qu’est-ce qui te fait penser cela ?

Bien vu !

À quoi d’autre pourrions-nous penser pour expliquer cette situation ? Qu’est-ce qu’on pourrait dire de plus ? Comment peut-on faire pour se rappeler de cela ?

IDÉE9

imagesAGENCEMENT DE LA SALLE DE CLASSE

Nous aurons l’occasion de revenir plusieurs fois (voir par exemple l’Idée 41) sur le fait que l’organisation matérielle de la salle de classe peut avoir un impact décisif sur les apprentissages des élèves dyslexiques. Ces enfants éprouvent toutes sortes de difficultés : à écouter, à entendre, à voir, à rester tranquillement assis, à se concentrer, à écrire, à savoir où se trouvent les affaires dont ils ont besoin, etc. Si leur environnement de travail ne prend pas en compte ces difficultés, ces enfants auront d’autant plus de mal à réussir.

Pour créer un environnement de travail favorable, veillez à :

placer l’élève dyslexique au premier rang ;

si possible à côté d’un élève sans difficultés d’apprentissage et/ ou d’un bon copain qui soit prêt à l’aider s’il a une difficulté pour comprendre ce qui a été dit ;

maintenir le calme dans la classe, éviter les déplacements autour d’eux pendant certaines activités : les élèves dyslexiques peuvent être facilement perturbés par un environnement bruyant ou par trop d’agitation quand ils essayent de se concentrer sur une tâche difficile ;

faire en sorte que le matériel nécessaire soit facilement accessible et étiqueté clairement. Préférez les...