Isabelle Deman

100 IDÉES
 POUR AIDER
 LES ÉLÈVES EN DIFFICULTÉ
 À L’ÉCOLE PRIMAIRE

INTRODUCTION

Chapitre I

images LE CADRE THÉORIQUE

1 SE POSITIONNER

2 QUELLE DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE ?

3 LA MÉTACOGNITION

4 LA DÉMARCHE MÉTACOGNITIVE

5 UN PROJET D’AIDE, QU’EST-CE QUE C’EST ?

6 LES PROGRAMMES PERSONNALISÉS DE RÉUSSITE ÉDUCATIVE (PPRE)

7 LA DÉMARCHE DE PPRE

8 LE PROJET PERSONNALISÉ DE SCOLARISATION

9 L’AUXILIAIRE DE VIE SCOLAIRE

10 ORGANISATION DES HEURES DE SOUTIEN OU DE L’AIDE PERSONNALISÉE

11 TRAVAILLER EN PARTENARIAT

12 EST-IL DYSLEXIQUE ?

13 EST-IL DYSPRAXIQUE ?

14 LE STATUT DE L’ERREUR

Chapitre II

images LE CADRE PRATIQUE

15 ENTRETIEN PRÉALABLE AVEC L’ÉLÈVE

16 CONTRAT AVEC UN ÉLÈVE INSCRIT AUX ATELIERS DE SOUTIEN

17 CONTRAT POSITIF

18 ÉVALUATIONS

19 ANALYSE DES DIFFICULTÉS

20 DÉFINIR DES OBJECTIFS ET LES AJUSTER

21 UNE PROPOSITION DE FORMALISATION DE PROJET D’AIDE

22 UN EXEMPLE D’ANALYSE DES DIFFICULTÉS D’UNE DICTÉE

23 OBSERVER LES ÉLÈVES AU COUS DES SÉANCES

24 SOIGNER LA PRÉSENTATION DES TEXTES

25 LES GAUCHERS

26 LES DALTONIENS

Chapitre III

images DES OUTILS PRATIQUES

27 LA GESTION DU MATÉRIEL

28 AMÉNAGER L’ESPACE

29 LES AFFICHAGES

30 FABRIQUER SES OUTILS

31 DES ARDOISES BIEN PRATIQUES

32 LES CACHES

Chapitre IV

images ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

images 1. LANGUE ORALE

33 LES DIFFICULTÉS D’ARTICULATION

34 LES COMPTINES (CYCLES 1 ET 2)

35 LES REGISTRES DE VOIX (CYCLES 1 ET 2)

36 LE DÉFICIT DE VOCABULAIRE

37 VOCABULAIRE : LE JEU DES CONTRAIRES

38 VOCABULAIRE : LE JEU DE KIM

39 VOCABULAIRE : LE JEU DE LOTO

40 CATÉGORISATION

41 LES EXPRESSIONS DE LA LANGUE FRANÇAISE

Chapitre V

images 2. LE PROJET DE LECTEUR

42 LE PROJET DE LECTEUR

43 LES SUPPORTS DE L’ÉCRIT ET LEURS FONCTIONS

44 L’HISTOIRE DE L’ÉCRITURE

45 LES SYSTÈMES D’ÉCRITURE

46 COMPARER NOTRE LANGUE AVEC D’AUTRES

Chapitre VI

images 3. ENTRAINEMENT PHONOLOGIQUE

47 LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE

48 DISCRIMINATION SYLLABIQUE

49 ENTRAÎNEMENT SYLLABIQUE AVEC DES CARTES-IMAGES

50 ENTRAÎNEMENT SYLLABIQUE AVEC DES CARTES-MOTS

51 ENTRAÎNEMENT SYLLABIQUE : MANIPULIER LES SYLLABES

52 LE CARNET DE SYLLABES

53 DISCRIMINATION PHONÉMIQUE AUDITIVE

54 LA MÉTHODE BOREL-MAISONNY

55 LES CARTES PHONÈMES

56 L’ALPHABET

57 ÉPELER LES MOTS

58 LE BESTIAIRE FANTASTIQUE

Chapitre VII

images 4. LANGUE ÉCRITE

59 LE GRAPHISME (1)

60 LE GRAPHISME (2)

61 ALLÉGER LA CHARGE DE DÉCHIFFRAGE

62 LES SUPPORTS D’APPRENTISSAGE

63 DISCRIMINATION VISUELLE

64 LE MÉTALANGAGE

65 JEUX DE LECTURE

66 AMÉNAGER LES DICTÉES

Chapitre VIII

images 5. LA COMPRÉHENSION

67 LA COMPRÉHENSION DIRECTE

68 LES INFÉRENCES

69 IMAGES SÉQUENTIELLES

70 RACONTER DES HISTOIRES

Chapitre IX

images 6. MATHÉMATIQUES

71 LES PREMIERS NOMBRES

72 LES NOMBRES IRRÉGULIERS (1)

73 LES NOMBRES IRRÉGULIERS (2)

74 ATTENTION À LA PRONONCIATION DES NOMBRES

75 CHIFFRES ET NOMBRES

76 LA FRISE NUMÉRIQUE JUSQU’À 10

77 FRISES NUMÉRIQUES QUI ÉVOLUENT

78 LE TABLEAU DES NOMBRES

79 PUZZLE DU TABLEAUX DES NOMBRES

80 LE BOULIER

81 LES ÉTIQUETTES/CONSTRUCTION DES NOMBRES

82 LES ALLUMETTES

83 JEUX DE MAINS

84 LE JEU DES ENVELOPPES

85 APPRENDRE LES TABLES DE MULTIPLICATION

86 LE CALCUL MENTAL

87 LES ÉNONCÉS DES PROBLÈMES

88 LIRE LES ÉNONCÉS DE PROBLÈMES

89 RÉDIGER DES ÉNONCÉS DE PROBLÈMES

90 LES RALLYES-MATHS

91 LEXIQUE MATHÉMATIQUE

Chapitre X

images 7. REPÉRES SPATIO-TEMPORELS

92 LES JOURS DE LA SEMAINE

93 LES MOIS DE L’ANNÉE

94 LE VOCABULAIRE SPATIO-TEMPOREL

Chapitre XI

images 8. LA MÉMOIRE

95 ENTRAÎNER LA MÉMOIRE

96 COMMENT MÉMORISER UN TEXTE ?

97 LE JEU DE MÉMORY

98 LA SUITE DE CARTES

Chapitre XII

images 9. DES IDÉES DE JUEX DE SOCIÉTÉ

99 « PHILIBERT LE CHAT TÊTE EN L’AIR » ET « PIPPO »

100 « LE LYNX »

BIBLIOGRAPHIE

et chez le même éditeur…

Copyright

Enseignant dans notre classe, face à un public de plus en plus hétérogène, nous sommes souvent interpellés, surpris, déroutés, agacés, voire parfois franchement déstabilisés par les difficultés présentées par certains élèves.

Mais qui sont ces élèves dits « en difficulté » ? Si 6 à 8 % d’entre eux présentent ce que l’on nomme des Troubles Spécifiques du Langage (TSL) d’autres souffrent de carences éducatives ou de problèmes psycho-affectifs qui les empêchent d’investir les apprentissages. D’autres encore ont besoin de plus de temps et d’encouragements pour prendre confiance en eux. Face à ces diverses situations, il nous arrive de ne plus savoir « quoi faire », de ne plus comprendre.

Au delà de l’obligation légale des deux heures de soutien, nous sommes en permanence, au sein de la classe, à la recherche de réponses, d’explications, « d’aide pour les aider », tout au long de leur journée d’école.

Après avoir enseigné vingt ans, principalement en cycle 2, j’ai travaillé pendant dix ans, en tant que maître E, avec des élèves en difficulté, dans le cadre de prises en charge en RASED (Réseaux d’aides spécialisées aux enfants en difficulté). Tout au long de ces années, après analyse des difficultés de chaque élève j’ai cherché, analysé, essayé, ajusté des pratiques pédagogiques qui tentaient de répondre au mieux aux difficultés de chacun. En partenariat avec les maîtres des classes, nous avons réfléchi aux meilleures actions pédagogiques à mener, à la fois dans la classe et dans le petit groupe de remédiation.

Depuis la rentrée 2008, la nouvelle organisation du temps scolaire1 oblige à mettre en place deux heures « d’aide personnalisée » (AP) par semaine pour les élèves qui rencontrent des difficultés d’apprentissage. D’autre part, il faut également mettre en place des Programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) pour les élèves en grande difficulté, ainsi que des Projets personnalisés de scolarisation (PPS) pour les élèves inscrits à la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH). Face à ces multiples projets d’aide, se posent alors les questions suivantes : Quelles sont les différences entre tous ces projets ? À quoi servent-ils ? Comment s’organiser ? Comment analyser les difficultés des élèves et constituer les groupes de travail ? Que faire avec eux pour leur apporter des aides ciblées et adaptées ?

L’objectif de cet ouvrage est de vous aider à comprendre et à mettre en place de façon très concrète des actions pédagogiques efficaces pour aider les élèves en difficulté. Ces idées sont, pour la plupart, réalisables aussi bien en classe entière, dans le cadre de la différentiation pédagogique, qu’en petit groupe d’Aide personnalisée.

J’espère ainsi apporter de vraies réponses aux questions que vous vous posez :

« Quoi faire et comment faire avec les élèves en difficulté ? »

1- Circulaire n°2008-082 du 5-6-2008 : « Organisation du temps d’enseignement scolaire et de l’aide personnalisée dans le premier degré »

IDÉE1

imagesSE POSITIONNER

Interrogeons-nous d’abord sur ce qu’est l’aide à un élève en difficulté, sur l’attitude et les démarches qu’il nous faut adopter pour être réellement « aidant ». L’aide ne s’improvise pas, elle demande réflexion, analyse, bienveillance.

Aider un élève en difficulté, c’est, d’abord, poser sur lui un regard bienveillant. C’est le regarder avant tout, comme un enfant. Un enfant qui a des difficultés à être élève, à apprendre, à se soumettre aux règles. C’est porter sur lui un regard positif, favorable, et savoir lui faire confiance, sans confusion avec de la pitié ou de la complaisance.

Notre attitude avec lui sera alors le reflet de notre positionnement : accueil, ouverture, écoute. Nous serons d’autant plus aptes à pouvoir l’aider s’il ressent réellement une attitude bienveillante à son égard.

Aider un élève en difficulté, c’est savoir qu’au-delà de la manifestation de ses difficultés, il possède un réel potentiel de compétences qu’il ne sait pas valoriser. Notre travail sera de l’aider à prendre conscience de ses savoirs et de ses savoir-faire. Ils serviront de tremplin pour avancer.

Aider un élève en difficulté, c’est l’aider à prendre confiance en lui en le guidant sur la voie de la réussite. C’est ainsi lui permettre de restaurer son image de « mauvais élève ».

Aider un élève en difficulté, c’est savoir adopter la distance nécessaire à l’enseignement, à ne pas se laisser déstabiliser par les situations parfois insupportables de certains enfants très tôt bousculés par la vie.

Se positionner en tant que maître à l’écoute des élèves en difficulté, c’est savoir que malgré les difficultés de tous ordres, il existe des réponses pédagogiques qui peuvent réellement aider l’élève à progresser et à s’inscrire dans la réussite.

Au-delà du contenu pédagogique, l’enseignement exige de la part du professeur un engagement sincère, la conviction intime de se savoir capable d’accompagner un élève dans la construction de sa personnalité, de ses apprentissages et de l’aider à grandir. C’est sans doute cela que l’on appelle la vocation mais, sans cet engagement, il ne peut y avoir d’enseignement véritable et épanouissant.

Cet engagement est d’autant plus fort quand il s’agit d’aider des élèves en difficulté. Ils nous demandent encore plus de disponibilité et de sincérité.

IDÉE2

imagesQUELLE DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE ?

Se pose alors la question du « comment faire ? » Comment s’y prendre pour aider ? Ensemble, voyons quelques pistes, quelques attitudes à adopter qui devraient vous mettre sur la bonne voie.

Je dirais que la première attitude est de se mettre au niveau de l’enfant, au niveau de ce qu’il sait et non de ce qu’il devrait savoir. Souvent, j’entends : « Et il ne sait même pas... son alphabet, ... découper, ... reconnaître un nom commun… » Puisque qu’il ne le sait pas, alors, nous allons lui apprendre. Nous allons aller exactement là où il y a un manque. C’est notre rôle, notre travail, même si parfois, effectivement, les lacunes sont très importantes.

Nous allons ensuite valoriser la réussite, nous appuyer sur ce que l’élève sait, et sur ce qu’il réussit bien. Il nous faut redonner confiance aux élèves découragés et qui « n’y croient plus ». Leurs efforts, leurs progrès doivent être reconnus et mis en avant. Ce sont les moteurs de l’apprentissage et de l’estime de soi.

Comment faire ?

Travaillons « autrement ». Refaire à l’identique ou répéter ce qui a été fait en classe ne sert à rien. Les séances de soutien ne servent pas non plus à faire des exercices d’entraînement systématiques ou à terminer un travail en retard.

Mettons à profit ces séances pour trouver d’autres voies d’accès, d’autres façons de présenter ou de reprendre les notions incomprises, d’autres façons d’être et d’agir avec eux. Sachons nous appuyer sur leurs démarches et sur leurs erreurs. Installons des situations de recherche et d’apprentissage interactives. Prenons le temps de les observer, de les questionner, de les écouter.

Vous trouverez dans cet ouvrage des idées pratiques qui vous aideront à ajuster l’aide pédagogique, certaines spécifiques aux petits groupes et d’autres réalisables en classe entière.

IDÉE3

imagesLA MÉTACOGNITION

La métacognition est la compétence à penser sur ses propres pensées, à se poser des questions sur sa façon d’apprendre, à mobiliser ses connaissances, à poser des hypothèses et planifier des actions pour accomplir une tâche, pour résoudre un problème. C’est également la compétence à s’évaluer tout au long de l’action et à se réajuster si besoin.

La métacognition donne les moyens d’apprendre. Elle permet d’analyser une situation déjà connue ou nouvelle, de la comparer à d’autres, de s’interroger, de mobiliser ses connaissances, d’enrichir ou de rectifier les représentations que l’on en a. Elle est une stratégie efficace pour le transfert des connaissances.

Nous allons nous intéresser ici aux démarches métacognitives des élèves. Elles établissent la différence entre les élèves efficaces et ceux en difficulté. En effet, nombre d’élèves en difficulté restent passifs face à une tâche, certains pensant même que « ça tombe tout seul dans la tête… »

D’autres ne se posent pas les « bonnes questions », se précipitent sans prendre le temps de réfléchir ou encore mettent en œuvre des stratégies longues, inadaptées ou inefficaces. Ils n’arrivent pas à récupérer leurs connaissances, ni à les transférer.

Beaucoup, encore, sont dans la recherche de la « bonne » réponse attendue par le maître plutôt que dans une démarche personnelle de résolution.

Vous allez apprendre aux élèves chez qui la métacognition est déficitaire ou inefficace à adopter une démarche métacognitive. Ceci, bien sûr, aussi bien en groupe classe qu’en Aide Personnalisée (AP).

En classe entière, les élèves les plus efficaces seront appelés à expliquer aux autres leurs démarches. Certains pourront alors comprendre que « ça marche comme ça ! » Ils pourront prendre conscience de la nécessité de se mettre en marche vers la résolution, que « ce n’est pas magique », qu’ils doivent se mobiliser et adopter des stratégies efficaces.

En aide personnalisée, le petit nombre d’élèves vous permettra d’évaluer et d’améliorer la métacognition de vos élèves par le questionnement et la confrontation des procédures.

Citation d’un élève : « Ah ! ça marche comme ça ! Moi, je croyais que ça tombait tout seul dans la tête ! » CE2

IDÉE4

imagesLA DÉMARCHE MÉTACOGNITIVE

Travailler la métacognition, c’est rendre conscient les processus cognitifs mis en jeu dans la mise en œuvre des procédures.

Les procédures sont l’ensemble des actes qui permettent de résoudre une tâche : observer, trier, classer, travailler sur les représentations mentales, savoir être flexible et transposer ces représentations mentales.

IDÉE5

imagesUN PROJET D’AIDE, QU’EST-CE QUE C’EST ?

En général, un projet répond à un constat, un besoin, une demande. Il est la description anticipée d’une action que l’on va mener pour atteindre des objectifs que l’on s’est fixés. Un projet s’inscrit dans le futur.

C’est un terme courant, utilisé dans plusieurs domaines :

Projet personnel

Projet professionnel

Projet d’entreprise

Projet éducatif.

Il existe plusieurs projets d’aide éducatifs : les Programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE), les Projets personnalisés de scolarisation (PPS), les Projets d’accueil individualisé (PAI), et ceux des groupes d’aide personnalisée (AP). Ce sont des documents formalisés dans lesquels tous les partenaires s’engagent par écrit vers un objectif commun.

Je voudrais vous convaincre qu’un projet éducatif n’est pas un « document de plus ». C’est un outil de travail, nécessaire, indispensable.

Il s’inscrit dans une démarche positive. Il permet changer le regard, de faire évoluer des situations difficiles.

Il a pour objectif de faire progresser chacun, d’inscrire chacun dans la réussite.

Il est pratique, faisable, concret.

Un projet éducatif engage, formalise. C’est un contrat entre différents partenaires : l’élève, l’enseignant, les parents, les partenaires extérieurs…

Le rôle de chacun y est clairement défini. En ce sens, il fédère les différents partenaires, c’est un outil de transmission.

De plus, un projet éducatif autorise les adaptations nécessaires sur différents plans : matériels, pédagogiques, éducatifs. En ce sens, il déculpabilise l’enseignant

qui pourrait se trouver désarmé ou démuni seul face à certaines situations.

Un projet est vivant et souple. C’est-à-dire qu’il peut s’adapter très vite à des situations nouvelles ou imprévues. Il est adaptable sans pour autant s’éloigner des objectifs fixés.

Il est évaluable : les objectifs fixés ont-ils été atteints ?

Enfin, il est limité dans le temps, cinq à six semaines, pour pouvoir ajuster les objectifs à l’évolution de la situation.

La mise en place d’un projet d’aide s’inscrit dans une démarche de projet qui vous est détaillée plus loin.

IDÉE6

images LES PROGRAMMES PERSONNALISÉS DE RÉUSSITE ÉDUCATIVE (PPRE)

Ces programmes se situent dans une démarche de projet d’aide aux élèves en difficulté mais il est intéressant de noter que le premier mot est « programmes » et non « projet ».

Le mot « programmes » étant d’ailleurs au pluriel.

Il s’agit bien là d’une programmation d’activités à conduire pour atteindre des objectifs fixés pour aider un élève en difficulté à s’inscrire dans la réussite.

Le PPRE « est constitué d’une action spécifique d’aide et, le cas échéant, d’un ensemble d’autres aides coordonnées. Pour en garantir l’efficacité, cette action spécifique est intensive et de courte durée. »1

Quels sont les élèves concernés par le PPRE ?

Selon le texte de loi, les élèves maintenus une année supplémentaire. Il faut anticiper et préparer en juin un PPRE à activer dès le début de l’année de maintien. Ce document permet de pointer les compétences et les fragilités de l’élève dans les domaines de l’attention, la compréhension, l’organisation… et permettra au nouveau maître d’être plus vigilant. Il mobilise également l’élève et ses parents.

Il concerne, en cours d’année, les élèves en très grande difficulté dans la maîtrise des éléments du socle commun pour qui les aides mises en place en classe dans le cadre de la différenciation pédagogique, restent inadaptées ou inefficaces. Leur nombre, dans une classe, doit rester limité (maximum 4 ou 5).

Ce document est formalisé. Il existe un modèle de PPRE dans votre école ou dans votre circonscription. Sinon, vous en trouverez plusieurs exemples sur les sites Internet de différentes académies.

Pour être un véritable document de travail, il doit être clair, concis, et précis. Il est signé par les différents partenaires qui s’engagent : l’enfant, ses parents ou le responsable légal, l’enseignant et le directeur ou chef d’établissement. Il s’agit d’un véritable contrat.

Il est de courte durée : c’est-à-dire qu’il est limité à une période de six à huit semaines pour être ajusté, reconduit ou suspendu.

C’est la précision, la souplesse et l’ajustement régulier de ce travail qui en font un vrai projet d’aide. C’est un projet qui évolue au rythme des progrès de l’élève.

1- Circulaire n°2006-138 du 25-8-2006 sur les Programmes Personnalisés de Réussite Éducative.

IDÉE7

imagesLA DÉMARCHE DE PPRE

« Les élèves qui risquent de ne pas maîtriser les connaissances et compétences identifiées comme indispensables par les repères du socle commun à la fin d’un cycle relèvent du PPRE. »

Après avoir décidé, avec le directeur ou le chef d’établissement, ou en conseil de cycle, de la nécessité d’un PPRE pour un élève, voici la démarche à suivre pour formaliser ce document et mener ce projet à bien :

1. Avant tout, il est nécessaire de prévoir un entretien avec les parents, en présence de l’enfant, pour les informer de cette démarche et la leur expliquer. Ne pas oublier que les parents sont partenaires du projet et que leur implication y est obligatoire.

« Le PPRE est fondé sur une aide pédagogique d’équipe qui implique l’élève et associe sa famille. L’adhésion et la participation de l’enfant et de...