Jean-Jacques Guillarmé

Écouter l’enfant, aider l’élève

Les outils de la réussite

2007

Présentation

En dépit de tous les efforts quotidiens du maître dans sa classe, une aide spécialisée complémentaire, individualisée et spécifique, peut s’avérer parfois indispensable pour un enfant. Mais qui sont ces élèves qui résistent à tous les apprentissages et à toutes les aides ordinaires ? Qui sont-ils et comment les aider ? Sont-ils seulement, comme le prétendent certains, la déviation extrême de cas eux-mêmes désespérément « ordinaires », immunisés contre l’effort, rebelles scolairement, ou bien plutôt - comme le soutiennent d’autres experts et d’autres praticiens - des naufragés prédésignés de la condition écolière, devenus par les effets cataclysmiques d’une ou plusieurs tempêtes sociales ou privées, des « sans domicile fixe » de la culture et de la connaissance programmée ? Autrement dit la différence entre toutes les situations d’échec scolaire ou de difficultés d’adaptation constatées à l’école est-elle qualitative ou simplement quantitative ? En s’appuyant sur une argumentation théorique originale et en illustrant constamment son propos de tableaux-résumés, d’exemples cliniques et de conseils pratiques pour concevoir et réussir les actions d’aides, l’auteur propose d’individualiser six publics particulièrement fragiles qui doivent bénéficier d’un accompagnement spécifique. Chapitre après chapitre, il donne des outils pour poser un diagnostic différentiel individualisé à partir d’une recherche des causes des difficultés d’adaptation d’un enfant aux exigences de son école ou de sa classe ; construire un projet d’aide spécialisée spécifique ; mettre en œuvre ce projet d’action avec le sujet concerné (aide à dominante « fonctionnelle » ou aide à dominante « relationnelle »).

Ouvrage de
Jean-Jacques Guillarmé

Copyright

© ERES, Toulouse, 2012.

ISBN numérique : 9782749219615

ISBN papier : 9782749207575

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Table

Avant-propos

Introduction

Première partie. Les enfants de l'aide spécialisée

Chapitre 1. Le temps de l'indication et du projet

L’histoire, le récit, la personne

L’organisation et la construction du projet d’aide spécialisée

Chapitre 2. Les six publics de l'aide spécialisée

L’élève face à l’élève

L’enfant face à l’élève

L’écolier face à l’élève

Deuxième partie. Une « boîte à outils » pour le praticien

Présentation

Chapitre 3. Les outils de l'aide spécialisée à dominante fonctionnelle

Les aides à l’acquisition et à la maîtrise de la lecture1

La rééducation de l’écriture3

Une aide à la reconstruction des significations troublées de l’objet culturel et scolaire : le regroupement d’adaption

Chapitre 4. Les outils de l'aide spécialisée à dominante relationnelle

La parole, le silence et l’écoute

Les aides à la symbolisation

Les aides à la cicatrisation identitaire

Conclusion

Bibliographie

Avant-propos

Tout ouvrage présentant des outils, qu’ils visent ou non l’aide spécialisée à l’élève, ne saurait être vraiment utile que s’il est de son temps. Or celui-ci tangue et vacille. Violences complaisamment médiatisées, individualisme rampant, précarité culturelle et sociale grandissante, adultes mis au chômage de leur fonction de parent par leur propres enfants, marchandisation progressive du vivant – depuis la toute première cellule jusqu’à l’enfance globale – en ce début de siècle qu’on nous annonçait neuf, créatif, humaniste, triomphant, l’hiver est froid et le climat interrelationnel se dérègle. Face à ce grand chambardement, que devient l’école obligatoire ? Dernière institution publique encore debout parfois, au sein de ces territoires que certains disent « perdus » de notre République, elle s’accroche aux quartiers, elle tient fort à son rêve : celui que font des milliers d’enseignants pour des milliers d’enfants qui continuent de croire en elle.

D’où viennent alors toutes les difficultés actuelles ? D’une part sans doute de l’hétérogénéité des classes et des écoles face aux programmes et aux méthodes homogènes d’enseignement, mais également – on le dit moins – de la très grande diversité des élèves « en écart ». Ils étaient jusqu’ici en effet, pour la plupart d’entre eux, en délicatesse personnelle avec les connaissances attendues de l’élève, voici qu’il sont désormais de plus en plus souvent en froid avec le métier d’écolier. Enfants dont la « personne sociale » s’est construite de façon trop éloignée de la culture commune, enfants privés dès la petite enfance de la « sécurité de base » indispensable pour supporter spontanément la séparation personnelle d’avec la reproduction du malheur, enfants oubliés d’un regard parental demeuré trop longtemps transparent ou bien victimes d’un traumatisme familial ayant brisé soudain leur chaîne de filiation, tous ces enfants se pressent aujourd’hui aux portes de l’aide spécialisée et secouent les chambranles. Ils s’ajoutent ainsi aux élèves traditionnellement disqualifiés en raison d’un conflit internalisé corrupteur, où le symbolique enchaîné au désir le dispute dans la classe à l’acquis novateur.

Psycho-pédagogues, rééducateurs, psychologues travaillant dans l’école ou exerçant hors de celle-ci, ne peuvent donc plus seulement envisager l’espace de l’aide spécialisée, soit comme un espace limité de rattrapage cognitif, soit comme une « aire transitionnelle » ouverte où peut se déployer la créativitié auto-réparatrice de l’enfant ; ils doivent aussi le concevoir de plus en plus fréquemment comme un territoire intermédiaire protecteur où doivent se réguler – dans l’interrelation – virtualité fantasmatique intime et réalité contraignante. Une telle nécessité laisse actuellement, à l’évidence, bien des praticiens démunis. Elle contraint en effet à recourir à de nouveaux outils d’action, elle implique de savoir quand les utiliser, elle suppose d’évaluer dans le temps leur efficacité réelle.

Comment y parvenir alors sans impliquer directement les professionnels dans l’ouvrage ? Je me suis donc tourné vers certains d’entre eux, parmi les plus créatifs et les plus compétents, pour leur demander de s’associer à cette recherche dont l’utilité m’est apparue, au fur et à mesure du travail et du temps, de plus en plus évidente.

Je tiens ainsi à remercier d’abord Véronique Deneuche, Françoise Eriksen, Marie Sirica, qui ont bien voulu me confier des documents liés à l’exercice quotidien de leur métier : notes, fiches techniques, données bibliographiques, illustrations cliniques. Ces documents de grande qualité fourmillent d’idées, d’exemples, de réflexions personnelles. Ils ont très largement contribué à illustrer et enrichir les chapitres consacrés aux outils de l’aide spécialisée à « dominante fonctionnelle ». Ils témoignent, s’il en était besoin, de la valeur professionnelle de leurs auteurs, lesquels sont d’ailleurs régulièrement associés – dans les iufm ou à l’Université – à la formation théorique et pratique des étudiants et des stagiaires.

Merci ensuite à Camille Arnaud, Corinne Baritaud et Karine Marot qui ont bien voulu expérimenter sur leurs lieux de travail respectifs de nouveaux outils de l’aide spécialisée à « dominante relationnelle » et exposer régulièrement leurs résultats et leurs difficultés au sein de nos groupes « d’analyse et de mutualisation de pratiques », à Paris et Toulouse notamment. Nul doute, en acceptant ainsi de « s’exposer » personnellement, et en enrichissant leurs observations de propositions d’adaptation méthodologiques ou techniques, ces professionnelles qualifiées, engagées, volontaires, créatrices, ont rendu grand service à leurs collègues et à ces « nouveaux publics » d’enfants qu’il faut spécifiquement aider.

Je présente donc ici mes chaleureux hommages professionnels à ces six praticiennes qui honorent leur métier et montrent qu’il ne saurait se réduire à quelques réponses mécaniques, mais implique au contraire une culture personnelle élargie et un esprit de recherche constamment en éveil ; que chacune d’entre elles sache qu’elle a directement contribué à donner des couleurs d’espoir à ce livre.

Merci enfin à Pascal Normand qui, sans compter son temps, a contribué avec beaucoup de compétence à la réalisation matérielle de cet ouvrage.