Yves Jeanne

Dépasser la violence des adolescents difficiles

Le pari de l’éducation

2010

Présentation

Notre société a fait le choix solennel, au lendemain de la Seconde Guerre mondiale, de considérer que les problèmes de la jeunesse relevaient prioritairement d'une démarche d'éducation. La pérennité de ce consensus toujours fragile dépendra pour une large part de la capacité des professionnels à les résoudre. Dès lors, quelles épreuves et quels écueils jalonnent l'accompagnement de ces jeunes ? Quelles approches sont mises en œuvre pour contenir, déjouer ou dévier leur violence ? Quelles sont les conditions de la réussite éducative ? En prenant appui sur l'œuvre de pionniers qui ont su contenir la violence et, malgré elle, faire éducation, l'auteur donne à voir les « arts de faire » des praticiens qui interviennent au quotidien auprès d'adolescents difficiles. Il montre que, au-delà des contingences sociales et historiques, des univers intellectuels et des divergences idéologiques, ces conceptions éducatives ont en commun des éléments structurels qui leur donnent force et cohérence. Il met en lumière que la confrontation à la violence des jeunes mobilise la totalité de la conception éducative du professionnel ‒ valeurs, arts de faire et construction du réel ‒, et qu'elle atteint son identité profonde que seul le travail collectif est en mesure de restaurer.

Ouvrage de
Yves Jeanne

Copyright

© ERES, Toulouse, 2012.

ISBN numérique : 9782749216911

ISBN papier : 9782749211862

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Table

Introduction

Cerner le phénomène : Quoi ? Qui ? Comment ?

La violence ? Une négation de l’altérité

Les faits et leurs auteurs

Un terrain pour comprendre

Jeunes et éducateurs au cœur de la violence

Les figures de la violence des jeunes

Conduites et personnalités

Aux sources de la violence

Penser la violence, usages et limites des concepts psychanalytiques

Freud, Klein, Winnicott : trois conceptions de la violence

Les éducateurs dans le paradigme historique

Concevoir l'éducation : regard sur les pionniers de l'internat

L’acte éducatif s’inscrit dans une conception globale

Les conceptions des précurseurs

Deuxième moitié du xxe siècle : évolutions et circonvolutions

Continuité et abandon

Réappropriation des conceptions

Ruptures et renversements

Les éducateurs dans l'épreuve

Les récits et leurs auteurs

Comprendre la violence, comprendre son action

Les éducateurs en action : régulateurs, maïeuticiens et virtuoses

L'usage des savoirs

Le cheminement théorique

Des pratiques : Ulysse a-t-il appris à devenir Ulysse ?

L’éthique, mesure ultime de l’acte éducatif

Contenir et relier

Conclusion

Bibliographie

Introduction

La violence des jeunes est, dans notre société, une préoccupation majeure. Le discours politique fait une large place à ce phénomène et génère une activité sans précédent dans le domaine de la législation des mineurs. De nouvelles sanctions leur sont applicables : abaissement de 13 à 10 ans de l’âge de la responsabilité pénale, sanctions éducatives dès 10 ans, peines d’emprisonnement dès 13 ans (et peut-être 12 ans demain, le sujet fait débat), possibilité, dans des conditions très restrictives toutefois, de mise en détention provisoire des mineurs de 13 ans. Des mesures nouvelles concernent aussi les parents des mineurs délinquants : peines d’amende civile pour les parents d’un mineur ne répondant pas à la convocation d’un juge des enfants, tutelle aux prestations familiales plus étendue. Enfin, des dispositifs nouveaux sont créés, en particulier les centres éducatifs fermés1. Le discours médiatique n’est pas en reste, et, avide par essence de sensationnel, contribue à amplifier le sentiment d’inquiétude ressenti par la population. Par surcroît, l’école, que l’on a cru longtemps préservée2, n’est plus un sanctuaire et la violence scolaire est aujourd’hui une réalité3.

Sur le plan quantitatif, les actes de délinquance avec violence, commis par des mineurs, qu’il s’agisse de délits ou de crimes, semblent en constante augmentation et les mesures prises pour tenter d’enrayer cette progression, qu’elles soient politiques, juridiques, éducatives ou sociales, paraissent de peu de portée. Sur un plan qualitatif, les auteurs de violences seraient de plus en plus jeunes et les causes, manifestes, du déclenchement des actes violents paraîtraient bien souvent dérisoires au regard de l’intensité de la violence qu’elles déchaînent. Nous verrions donc se produire des actes de plus en plus violents, de plus en plus nombreux et qui seraient le fait d’acteurs de plus en plus jeunes.

Cette augmentation s’inscrit dans une transformation de la nature de la délinquance juvénile. Nous assistons en effet à l’apparition de ce que Denis Salas nomme une « délinquance d’exclusion ». Elle résulte de la désaffiliation sociale de familles, de groupes, voire de quartiers entiers qui vivent hors des lois de la république et des règles de la civilité. De plus, des formes nouvelles se développent orientées non plus vers l’appropriation, ce qui est « classique », mais vers la destruction et dont la forme « bénigne » est l’incivilité. Les statistiques publiées année après année confirment l’ampleur de ces phénomènes4.

Face à ces questions, les travailleurs sociaux sont concernés au premier chef. Les équipes de prévention spécialisée sont au cœur des quartiers dits « sensibles », leur concours est sollicité pour l’expertise des problèmes et pour l’intervention sur le terrain dans les situations de crise voire d’explosion sociale. Il leur est aussi demandé de faire œuvre d’éducation auprès de ces jeunes dès lors que l’inquiétude ou la crainte ont conduit leurs parents à demander de l’aide aux services sociaux, ou que le magistrat pour enfants a ordonné une mesure d’accompagnement en milieu ouvert ou une mesure de placement.

La société attend des travailleurs sociaux qu’ils soient en mesure sinon d’éradiquer, du moins de contenir, d’encadrer, de canaliser la violence des jeunes. Il revient aux acteurs des dispositifs socio-éducatifs, établissements de l’Aide sociale à l’enfance, Instituts thérapeutiques éducatifs et pédagogiques, Maisons d’enfants à caractère social, services de la Protection judiciaire de la jeunesse et quelques autres, d’agir dès lors que la famille est défaillante ou empêchée5. Cette approche est conçue dans le dessein d’éduquer et de protéger ces jeunes, acteurs de violence mais aussi souvent eux-mêmes victimes de violence.

Cependant, si la violence des jeunes alimente le débat politique, médiatique et scientifique, les travailleurs sociaux qui œuvrent au quotidien auprès de ces enfants et de ces adolescents sont silencieux, absents de la scène publique. Pas ou peu producteurs de discours, ils ne disent mot de cette violence pourtant bien souvent au cœur de la demande d’éducation qui leur est faite.

Les médias traitent des questions de violence à partir d’évènements exceptionnels, spectaculaires, ils ne s’intéressent ni à ses expressions banales, presque ordinaires qui sont les plus nombreuses et les plus préoccupantes, ni à sa prise en compte discrète et obstinée par celles et ceux qui sont quotidiennement à son contact. D’autre part, et bien que les élus des quartiers dits « difficiles » soient fréquemment sollicités par les problèmes qu’elle pose, le discours politique instrumentalise bien souvent la violence à d’autres fins que son intelligibilité. Enfin, si les travaux scientifiques apportent des éclairages indispensables, la prise en compte des savoirs d’expérience des acteurs de terrain reste en retrait. Elle est pourtant incontournable car confrontés quotidiennement à la difficulté d’éduquer, l’expertise des professionnels ouvre des voies originales pour comprendre la violence des jeunes dans ses multiples facettes.

Cet ouvrage entend leur donner largement la parole mais notre ambition ne se limite pas là. Nous souhaitons contribuer, par nos apports, à la réflexion sur les modalités éducatives adéquates pour prendre en compte les jeunes auteurs de violence. Ce point est essentiel car nous sommes convaincu que la pérennité d’un consensus social toujours fragile qui privilégie, aujourd’hui encore, l’approche éducative dans les situations difficiles dépendra pour une large part de la capacité des éducateurs à les résoudre. Notre société a fait le choix solennel, au lendemain de la seconde guerre mondiale, de considérer que les problèmes de la jeunesse relevaient prioritairement d’une démarche d’éducation. Soixante ans plus tard, on peut se demander si cette détermination n’est pas vacillante. Cependant ne nous y trompons pas, la violence de la jeunesse n’est pas une nouveauté, aussi vieille que la jeunesse elle-même, elle se renforce au cours des crises sociales, et à chaque fois que ses manifestations dépassent le seuil ordinaire de la tolérance sociale, le consensus éducatif est fragilisé. Il faut alors en repenser les termes et le reconstruire ; le pari de l’éducation n’est jamais définitivement gagné, c’est un combat permanent tant le fantasme des « classes dangereuses » et son corollaire, le désir de punir, sont toujours prêts à ressurgir. Pour soutenir, pour renforcer le consensus éducatif, il est indispensable de comprendre la nature des difficultés rencontrées par les acteurs de terrain et de proposer des pistes de réflexion et d’action susceptibles de contribuer à leur dépassement.

Aussi l’objectif de cet ouvrage est-il triple. Dans une première partie, nous mettrons en lumière les figures de la violence des jeunes à partir du témoignage de ceux qui ont fait le choix d’éduquer. En nous tenant à distance des expertises exogènes, des approches sensationnalistes ou des discours de complaisance, nous entendons produire une intelligibilité « compréhensive » de sa nature. Nous nous attacherons ensuite à l’analyse des difficultés auxquelles ces éducateurs se heurtent dans leur pratique auprès de ces jeunes. Puis, prenant appui sur l’œuvre des praticiens de l’extrême6 qui ont su, en leur temps et dans les conditions les plus difficiles, relever le défi de l’éducation et construire des communautés éducatives rayonnantes ouvertes aux adolescents les plus rétifs, nous proposerons un modèle de « conception éducative », structure complexe qui lie et articule les dimensions théoriques, éthiques et pragmatiques d’une posture éducative. La confrontation de ce modèle avec le discours des éducateurs actuellement engagés sur les terrains de l’action nous conduira à mettre au jour quelques-uns des ressorts de l’opérationnalité éducative, et à proposer une réflexion sur les conditions et les outils indispensables pour qu’ils restent en mesure de relever, au cœur même de la violence, le défi de l’éducation.

Notes du chapitre

[1] Ces centres s’adressent à des mineurs multirécidivistes qui font l’objet d’une mesure de contrôle judiciaire ou de sursis avec mise à l’épreuve. Ils constituent une alternative à l’incarcération. Sources : site Internet de l’insee. www.insee.fr/fr/methodes/

[2] Cette croyance relève pour une part de l’illusion ; il n’est pour s’en convaincre que de lire, par exemple, l’ouvrage déjà ancien de Hervé Hamon et Patrick Rotmann. Tant qu’il y aura des profs, Paris, Le Seuil, 1984.

[3] Cette violence à l’école fait l’objet de recherches nombreuses ; signalons, parmi les publications françaises récentes, celles d’Éric Debarbieux, Les 10 commandements contre la violence à l’école, Paris, Odile Jacob (2008), et de Jacques Pain, L’école et ses violences, Paris, Economica (2006). On consultera aussi avec intérêt le site Internet de l’Observatoire européen de la violence scolaire : www.obsviolence.com/

[4] Leur interprétation ne fait cependant pas l’unanimité chez les spécialistes. Nous évoquerons ultérieurement cette question.

[5] Les difficultés de l’évaluation et les paradoxes de la mise en œuvre d’aides socio-éducatives sont discutés par M. Berger, Ces enfants qu’on sacrifie… Au nom de la protection de l’enfance, Paris, Dunod, 2005.

[6] Nous empruntons cette expression à Jean Houssaye, professeur de sciences de l’éducation à l’université de Rouen, qui en fait usage à propos de l’œuvre de Fernand Deligny.