Sous la direction de
Benoît Schneider

Enfant en développement, famille et handicaps

2006

Présentation

C'est de façon privilégiée au sein du groupe familial que l'enfant construit des stratégies, donne sens à ses actes, ses projets, comme le font ses proches, parents, fratrie, famille élargie. Des relations s’élaborent, elles-mêmes en interaction avec des réseaux complexes, marqués au plan historique et culturel, où prennent place les partenaires du système éducatif, institutions et professionnels. Entre continuités et ruptures, les héritages marquent sans cesse les processus de transmission. Trente-cinq études ou réflexions critiques de chercheurs et de praticiens, conduites en France mais aussi en Belgique, en Italie, au Canada, en Australie, au Pérou, au Chili ou en Australie, sont ici présentées. Elles examinent les relations entre contextes culturels et sociaux, et construction de la parentalité et des liens familiaux, en prenant en compte la diversité des formes de la famille contemporaine et plus particulièrement la place du père auprès de son enfant. Dans ce contexte, quelles sont les conditions de développement des enfants porteurs de handicaps ? De quelle façon la prise en compte des handicaps peut-elle contribuer à une meilleure compréhension des modèles actuels d'analyse du développement ? Comment à leur tour ces modèles enrichissent-ils notre compréhension de l'enfant handicapé ? Comment enfin les professionnels sont-ils conduits à orienter leurs prises en charge et leur soutien aux enfants et aux familles ?

Ouvrage sous la direction de
Benoît Schneider

Copyright

© ERES, Toulouse, 2012.

ISBN numérique : 9782749225555

ISBN papier : 9782749206837

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Table

Introduction

1. Familles, transmissions, parentalité

La transmission de la parentalité : un rôle parental secondarisé dans les sociétés occidentales contemporaines (Marika Moisseeff)

Individualité physique versus identité relationnelle

Les rites de puberté Aranda

Accéder à l’autonomie dans les sociétés occidentales contemporaines

Les rôles parentaux : une double fonction, nourricière et filiative

De la puissance paternelle à la parentalité : comment penser les fonctions parentales ? (Anne Thévenot)

Fonction sociale de la famille : quelle évolution ?

Enjeux de la fonction subjective

De quelles problématiques témoignent ceux qui nous consultent ?

Du patronyme au nom de famille : la filiation à l'épreuve du choix (Marie-Claude Casper)

Quelques-unes des modifications juridiques qui déterminent et réglementent aujourd’hui la dévolution du nom

Le passage de l’acquisition à l’attribution : la contingence du nom

Le passage de l’inter à l’intragénérationnel, des liens familiaux autrement centrés

Les relations d'attachement fraternel : évolution des études de 1984 à 2004 (Olivia Troupel-Cremel et Chantal Zaouche-Gaudron)

Quand et comment les grands-parents deviennent-ils les parents des parents ? (Marie-Claude Mietkiewicz et Sylvie Hennebert)

Rencontre avec les jeunes enfants d’une école maternelle

Les grands-parents dessinés, qui sont-ils ?

Les grands-parents, les parents des parents ?

Accouchement sous X : transmission d'un secret de famille (Laure Razon)

Être mère : un devenir impossible

Secret de l’origine et transmission

L’enfant et son origine

« Est-ce que je suis malade parce que je n'arrive pas à dormir ? » (Barbara Ongari et Francesca Tomasi)

Cadre de la problématique

La recherche

Hypothèses

Résultats

Conclusions

L'enfant à haut potentiel : quelle expérience de la différence ? (Amélie Courtinat et Myriam de Léonardis)

Positionnement théorique

Problématique et objectifs

Méthode

Résultats

Synthèse et discussion

Le développement socio-affectif des enfants de 3 à 4 ans en famille d'accueil (Séverine Euillet)

Parentalité d’accueil et suppléance familiale

Comment les parents naturels continuent-ils à exercer leur parentalité ?

L'éducation en héritage : Amérindiens des Andes diplômés de l'enseignement supérieur (Philippe Beaud)

Éducation quechua, entre famille, école et culture

Théories du Nord et éducation au Sud

Le cas de Lucia

Conclusions et perspectives

2. Pères et paternités

Paternité(s) : pluralité et singularité (Chantal Zaouche-Gaudron)

Changements de paradigmes

L’engagement paternel

La paternité sociale

Le père comme modèle sexué

Conclusion

Les familles et l'école maternelle : de la confiance à la collaboration (Manuel Rodrigues-Martins et Marie-Rose Cornu)

Une expérience originale

Une recherche au long cours

L’école française et le devenir des sujets

L’école d’E., ébauche d’espace transitionnel

La fierté du passage et l’espoir redouté d’une rupture générationnelle

Restituer au travail sa fonction sociale et psychique

Implication et différenciation paternelle, et représentation des liens d'attachement père-enfant (Benoît Schneider et Marianne Dollander)

Problématique et objectifs

Méthode

Résultats

Conclusions et discussion

Relations entre la qualité de l'attachement au père et l'adaptation scolaire des enfants de 3 à 5 ans (Fabien Bacro et Agnès Florin)

Cadre théorique, objectifs et méthodologie

Résultats1

Discussion

Différenciation paternelle, différenciation parentale : quels enjeux pour le développement des filles et des garçons ? (Véronique Rouyer et Hélène Ricaud-Droisy)

Différenciation paternelle, différenciation parentale et développement du jeune enfant

Limites et questions – discussion

En conclusion

Transmission intergénérationnelle de l'attachement père-enfant dans le cadre de l'adoption au Chili (Rosario Spencer)

L’expérience paternelle des pères adoptifs

La transmission intergénérationnelle (ti) de l’attachement

Discussion

Conclusion

Pauvreté, paternité et développement socio-affectif du jeune enfant au Chili (Andrés Fresno)

La pauvreté au Chili

Expérience paternelle

Est-ce que la pauvreté socio-économique influence l’expérience paternelle ?

Est-ce que la pauvreté a une influence sur le développement socio-affectif des enfants ?

Est-ce que l’expérience paternelle influence le développement socio-affectif de l’enfant ?

Discussion

3. L'enfant handicapé : interactions et développement

Garçon ou fille ? Une construction difficile pour l'enfant trisomique (Bernadette Céleste)

L’histoire d’Eddie

La construction de l’identité sexuée

La construction de l’identité sexuée chez l’enfant trisomique : proposition d’un protocole de recherche

L’étude Plassart-Sierra (2004)

Connaissances sur le sexe, conscience de son sexe : la spécificité développementale des enfants trisomiques

« Fils ou Fille de ? », les difficultés du lien de filiation

Trois enfants déficients visuels placés en situation de « still-face » avec leur mère, leur père et une personne extérieure à la famille : comportements « intra » ou « hors » système ? (Sylvie Demingeon-Pessonneaux)

Le protocole d’observation

Résultats

Dépistage positif de la surdité néonatale permanente et profil interactif des dyades mère-enfant (Barbara Le Driant, Luc Vandromme, Catherine Kolski et Vladimir Strunski)

Résultats

Discussion

Liens familiaux précoces et compétences interactives dans les troubles envahissants du développement et dans les troubles de la communication (André Guillain et René Pry)

Méthode

Résultats

Discussion

Comment identifier l'autorégulation chez des enfants à développement atypique ? (Nathalie Nader-Grosbois)

De la littérature vers le développement de grilles d’analyse

Exemples de profils

Quelques implications méthodologiques

Comment effectuer le suivi longitudinal d'enfants à développement atypique ? Évaluations développementales et fonctionnelles (Isabel Seynhaeve et Nathalie Nader-Grosbois)

Méthodologie

Conclusion

Liens entre les stratégies conversationnelles des adultes, mères et professionnelles, et les compétences de l'enfant trisomique 21 au sein d'une interaction de tutelle (Lise Lemoine, Sylvie Eva Laroche et Benoît Schneider)

Difficultés et caractéristiques développementales de la communication entre l’adulte et l’enfant trisomique

La prise en compte des spécificités des adultes partenaires de l’enfant

Résultats

Conclusion

Comment étudier l'autorégulation d'enfants présentant un retard mental et l'hétérorégulation parentale en situation d'apprentissage médiatisée ou non médiatisée ? (Nathalie Nader-Grosbois et Corinne Thomée)

Contexte théorique

Hypothèses

Méthode

Étude des stratégies autorégulatrices d'enfants à retard mental en situation de jeu symbolique individuel et collectif (Sandrine Vieillevoye et Nathalie Nader-Grosbois)

Contexte théorique

Hypothèses

Méthodologie

Implications

4. Développement de l'enfant handicapé : entre famille et institution

L'adaptation des familles face à une situation de handicap : coconstruction par les parents et les professionnels d'un espace-temps de bientraitance (Jean-Jacques Detraux et Marco Di Duca)

Développement et intégration de l’enfant handicapé

L’enfant handicapé, ses parents et les professionnels

Des concepts et des facteurs empiriques pour une adaptation possible des parents

Importance d’un accordage professionnels/parents dans l’intérêt des enfants handicapés

De la bientraitance à la notion de « foyer bientraitant » et à sa modélisation

De la modélisation théorique à l’élaboration d’un outil de formation

Présentation d’un cas clinique : Marie

Conclusion

Modalités d'inscription de jeunes imc dans leur filiation (Chantal Clot-Grangeat et Abdessalem Yahyaoui)

Hypothèses

Méthodologie et population d’étude

Résultats et discussion

Malformation sexuelle, parentalité et poids du silence (Sidonie Meslem)

L’innommable secret

Le monstre sale

Conclusion

La transmission de secrets familiaux en question chez des enfants atteints de « déficience mentale légère » (Claire Metz)

La place et les modes d'implication du père dans l'éducation de son enfant handicapé (Gérard Lefebvre)

Les fratries d'enfants autistes et psychotiques hospitalisés en pédopsychiatrie : interactions spécifiques et groupe parole (Philippe Claudon)

Méthodologie du groupe parole fratrie

En guise de conclusion

Stress parental et adaptation socio-émotionnelle des frères et sœurs d'enfants autistes (Hubert Gascon et Roxane Verreault)

Essai de théorisation d'une approche « tiercéisée » au sein d'un sessad, des relations entre professionnels du soin et parents d'enfants porteurs de handicap (Richard Claudon)

Des conflits de rôles à l’analyse des représentations sociales

À l’origine : des représentations sociales divergentes du handicap

L’organisation, lieu de conflit

Lorsque le conflit devient moteur du changement dans l’organisation

Conditions d’une telle mutation

Un projet qui va au-delà des ambitions de ses promoteurs

Les services d'éducation spécialisée et de soins à domicile et la transmission de l'histoire familiale (Katerina Caël et Béatrice Recouvreur)

Les sessad et l’intervention à domicile

Intervention du sessad et problématique familiale

Intervention du sessad et histoire familiale

Qu’en est-il alors de la transmission ?

Introduction

Le groupe francophone d’études du développement psychologique de l’enfant jeune (grofred), né en 1982, est un groupe de réflexion et de recherche en psychologie du développement, centré sur le développement de l’enfant jeune, dans son environnement. Comme le rappelle C. Tourrette1, il cherche à réunir praticiens ou chercheurs, enseignants ou étudiants pour soumettre à la discussion d’un point de vue théorique et méthodologique des travaux aboutis ou en cours de réalisation, ou des réflexions sur la pratique professionnelle.

C. Tourrette soutient la nécessité d’une approche écologique et interactionniste du développement par l’identification et l’analyse des sources d’influences réciproques entre l’individu et son milieu, la nécessité d’une vision intégrative des différents aspects du développement et de la prise en compte de la variabilité interindividuelle et intra-individuelle.

Si les approches interactionnistes reconnaissent l’individu comme acteur de son développement, c’est de façon privilégiée au sein du groupe familial que l’enfant construit des stratégies, donne sens à ses actes, ses projets, comme le font ses proches : parents, fratrie, famille élargie.

Des relations s’élaborent, elles-mêmes en interaction avec des réseaux complexes, marqués au plan historique et culturel, où prennent place les partenaires du système éducatif, institutions et professionnels. Entre continuités et ruptures, les héritages marquent sans cesse les processus de transmission.

Les textes rassemblés dans cet ouvrage proposent d’interroger les dynamiques développementales dans les conditions d’évolution et de transformation de la famille et dans des conditions d’apprentissage différenciées, d’interroger le rôle des professionnels dans leur relation aux enfants et aux familles confrontés à ces évolutions et à cette variabilité.

Une attention spécifique a été accordée aux enfants porteurs de handicap et à leur famille : en quoi les questions posées les concernent-elles de façon spécifique ? En quoi la prise en compte de ces handicaps contribue-t-elle à une meilleure compréhension des modèles actuels d’analyse du développement ?

Trente-cinq recherches ou réflexions critiques de chercheurs et de praticiens, conduites en France, mais aussi en Belgique, en Italie, au Canada, au Pérou, au Chili ou en Australie, sont présentées en quatre parties initiées chacune par une réflexion introductive d’un spécialiste de la thématique.

Ces contributions examinent d’abord les liens entre contextes culturels et sociaux, et construction de la parentalité et des liens familiaux, en prenant en compte la diversité des formes de la famille contemporaine (première partie). Les transformations de la famille ont singulièrement mis l’accent sur l’évolution de la place du père dans sa relation à l’enfant. Un espace particulier lui a donc été accordé (deuxième partie).

Ces contributions envisagent ensuite les conditions de développement des enfants porteurs de handicap et les résonances qu’ont par rapport à eux les questions posées dans la première partie. Elles s’interrogent sur la contribution des handicaps aux modèles actuels d’analyse du développement et cherchent à savoir comment ces modèles enrichissent en retour notre compréhension de l’enfant handicapé (troisième partie). Elles considèrent, enfin, comment les professionnels sont conduits à orienter leurs modèles de prise en charge et de soutien aux enfants et aux familles (quatrième partie).

Notes du chapitre

[1] C. Tourrette, « Le grofred et la psychologie du développement, un enjeu pour les liens sociaux », dans M. de Léonardis, V. Rouyer, H. Féchant-Pitavy, C. Zaouche-Gaudron, Y. Prêteur (sous la direction de), L’enfant dans le lien social, Toulouse, érès, 2003, p. 9-13.