Philippe Gaberan et Patrick Perrard

Moniteur éducateur

Un professionnel du quotidien

2008

Présentation

Être moniteur éducateur, ce n’est pas être « un éducateur au rabais » ! Bien au contraire, ce métier nécessite à la fois de l’engagement (notamment la prise de risque de la proximité avec la personne aidée, enfant ou adulte) et des compétences (savoir observer une situation, comprendre une souffrance et mettre en place un lien à partir d’une activité de vie quotidienne ou de loisir). Les textes officiels définissent le moniteur éducateur comme un « spécialiste de la vie quotidienne » : son rôle est d’aider l’enfant ou l’adulte accueilli en institutions spécialisées dans les actes simples de la vie tels que, le lever, le coucher, les toilettes, les repas.... Rien de plus facile, en apparence, que d’être là présent sur ces moments et pourtant, très vite, le moniteur éducateur se trouve au cœur de ce qui fait l’intimité de l’être, la vie, la mort, la sexualité ou la peur de la solitude. Sans souci de polémique, et peut-être même pour en finir avec la lutte des places dans le champ de l’Action sociale, les deux auteurs, professionnels du terrain devenus formateurs, offrent avec ce livre un véritable guide du savoir-faire et du savoir-être moniteur éducateur. Histoire du métier, lieux d’interventions, compétences spécifiques, enjeux de la pratique, implications institutionnelles, trajets de formation, vous saurez tout, et un peu plus, sur ce métier aussi passionnant que difficile, accessible sans le baccalauréat !

Ouvrage de
Philippe Gaberan et Patrick Perrard

Copyright

© ERES, Toulouse, 2012.

ISBN numérique : 9782749221755

ISBN papier : 9782749203591

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Table

Avant-propos à la seconde édition

Introduction

Un métier difficile

Se découvrir soi avant d’aider l’autre

Mettre des mots sur la pratique

Un métier inscrit dans les politiques sociales

La lutte des places ou la question du quotidien dans l'accompagnement de la personne

Au commencement était le moniteur éducateur

Par la suite, un sous-éducateur

Aujourd’hui, un organisateur de la vie quotidienne

Des compétences pour exercer le métier de moniteur éducateur

L’engagement de soi

Des savoir-être et des savoir-faire

Des outils professionnels

De la réflexion praxéologique comme fondatrice de la place privilégiée du moniteur éducateur

Enjeux de la question

De l’élaboration d’un langage…

… à la création d’un savoir

Des questions pour demain

La formation

Les publics en formation

Quel social pour quel projet de société ?

Renseignements pratiques

Formation et diplôme

Emploi et carrière

Quelques sites pour en savoir plus

Bibliographie

Avant-propos à la seconde édition

Tout comme l’ensemble des principaux métiers de l’action sanitaire et sociale, celui de moniteur éducateur vient de faire l’objet d’une réforme du titre du diplôme (celui-ci n’est plus un certificat d’aptitude mais un diplôme d’État), des modalités de certification (il y a non plus un examen final validant à terme l’ensemble d’un parcours de formation mais la certification en cours de celle-ci de domaines de compétences) et donc des contenus de formation. Comme toute réforme, celle-ci est sans doute imparfaite, et c’est tant mieux, dans la mesure où l’imperfection demeure bel et bien le signe de l’humain. Aussi, les modifications apportées ne sont-elles vraisemblablement qu’une étape dans le cheminement d’un métier qui s’inscrit dans la volonté politique réaffirmée de conserver à nos sociétés leur part d’humanité. Être moniteur éducateur aujourd’hui, c’est plus que jamais faire le choix de l’altruisme contre celui de l’individualisme tant prôné, voire revendiqué, par tous ceux qui rêvent d’un espace social construit sur la loi du plus fort. Par la réforme, le métier de moniteur éducateur est enfin reconnu dans sa spécificité et gagne sa légitimité. Cette assurance-là était loin d’être acquise puisque, seule, parmi tous les pays francophones et européens qui l’entourent, la France conserve une échelle de diplôme en travail social plus ouverte que le lmd (licence master doctorat) structurant le niveau universitaire. Sans doute cette particularité « typiquement française » ouvrira-t-elle vers d’autres réformes, dont celle déjà fortement impulsée du démarcage entre une filière de formation initiale, assurée par les dispositifs propres à l’Éducation nationale, et une filière de formation en situation d’emploi, portée par la branche professionnelle et les centres de formation. Ce découpage – qui ne doit pas être exclusif – est une richesse et une complémentarité. Il est fort probable que dans les années à venir, des lycéens puissent accéder à un métier du travail social par la voie d’un certificat d’aptitude professionnelle (cap) puis d’un brevet d’étude professionnelle (bep), prolongée d’un bac professionnel et couronnée enfin par un diplôme d’État de moniteur éducateur, obtenu au terme d’une formation en lycée professionnel. Un fait anodin en apparence mais qui en dit long sur l’évolution d’un métier, celui de moniteur éducateur, et de toute une filière, celle de l’éducation spécialisée. Désormais, l’une et l’autre s’inscrivent pleinement dans l’espace social sans pour autant renoncer à leur rôle de passeur entre la marge et la norme, entre la différence et la ressemblance.

Même si, rappelons-le, la réforme est sans doute imparfaite dans ses arrêtés elle permet une plus grande lisibilité entre les diplômes de la filière éducation spécialisée (aide médico-psychologique [amp], moniteur éducateur [me], éducateur spécialisé [es]) ; elle facilite ainsi à la fois le passage de l’un à l’autre et une trajectoire professionnelle ascendante. Ce cheminement vers une possible articulation des métiers à partir de compétences plus facilement repérées permet une meilleure réflexion sur les fonctions et la place de chacun dans les institutions ou les services. Face à ce qui s’apparente à un retour de la taylorisation, penser et construire un découpage des métiers se font moins sur le principe d’une hiérarchie des diplômes et d’une valorisation des tâches (rédiger un projet individuel serait une fonction plus noble que celle qui consiste à accompagner une toilette) et davantage dans la complexité de la relation d’aide éducative et de soin (il ne s’agit plus de faire avec pour être éducateur).

De même, la réforme facilite le décloisonnement entre les différents métiers du travail social (notamment pour les niveaux III et V), même si, dans les faits, elle ne donne pas encore la méthode pour le traduire. Quoi qu’il en soit, la réforme opère bel et bien un déplacement des enjeux de la formation et de la certification, désormais moins centrés sur l’apprentissage de savoirs disciplinaires et plus préoccupés de construire une professionnalité. Certes, la soutenance, à l’examen, d’un parcours de formation par l’épreuve du dossier et du mémoire a disparu ; et une certaine nostalgie peut pousser à regretter une séquence qui permettait à des pairs d’entendre un futur collègue sur la perception de son identité professionnelle. De même, il n’est pas certain que le saucissonnage des domaines de compétences soit ce qui favorise le mieux une recherche de cohérence. Mais il appartient aux centres de formations et aux institutions de terrain, désormais reconnus comme « sites qualifiants » et liés par des conventions de partenariat, d’inventer une synergie propice à l’émergence de futurs professionnels identifiés par leurs savoir-faire et certifiés dans leur capacité d’agir. Certes, les référentiels de compétences élaborés à l’occasion de cette réforme sont sans doute trop denses et trop complexes pour constituer, tels quels du moins, des outils de référence au quotidien. Mais les axes tracés, notamment à travers les découpages des domaines de compétences, situent bien les fonctions principales du métier de moniteur éducateur. Cette réforme va dans le sens d’une distinction des différents niveaux de complexité des savoirs et permet de penser leur articulation autrement que sous la forme d’une subordination des tâches et de leurs exécutants : il n’y a pas de hiérarchie entre le métier de moniteur éducateur, celui d’éducateur spécialisé et celui d’’aide médicopsychologique. Les compétences respectives sont claires : certaines commmunes, d’autres spécifiques. Aujourd’hui, il n’est plus possible de dire que « tout le monde fait la même chose » dans une institution (sauf à refuser les avantages d’une vision éclairée des ressources humaines et à bafouer les principes élémentaires d’une gestion saine).

Enfin, le troisième intérêt de cette réforme – et certainement pas le moindre même si ses enjeux ne sont pas immédiatement perceptibles – tient dans le fait qu’elle supporte la cohérence d’une tension entre deux forces apparemment opposées. Une première force tend à rapprocher les métiers du social des territoires (cette dynamique ayant été accentuée par la décentralisation) ; une seconde force attire les métiers du social à s’ouvrir à l’Europe. Au niveau du territoire, le moniteur éducateur prend toute sa place dans l’orchestre des métiers de la relation d’aide éducative et de soins. Sa légitimité n’est plus mise en doute ni par les instances politiques et gestionnaires ni par les professionnels de terrain. À l’échelle européenne, le métier de moniteur éducateur apparaît bel et bien comme une possible étape, voire un tremplin, vers ce haut niveau de compétences exigé pour faire de l’éducation spécialisée un réel secteur d’activités professionnelles (à cet égard, il est plus que jamais nécessaire de poursuivre les efforts en faveur de la reconnaissance à bac+3, niveau L ou bachelor, du diplôme d’éducateur spécialisé). Ce mouvement entre repli sur le territoire et ouverture sur l’Europe illustre bien le passage de nos sociétés vers la postmodernité. L’organisation politique de demain n’est plus seulement articulée autour de l’État Nation ; elle s’ouvre une mondialisation qui saura préserver l’humanité de l’être pour peu que surgissent les instances internationales capables de faire respecter les droits fondamentaux de l’homme. Le métier de moniteur éducateur comme les métiers de l’éducation spécialisée s’inscrivent donc bien dans l’actualité.